الخطة متوسطة المدى

ماهي الخطة متوسطة المدى ؟
الخطة متوسطة المدى هي : خطة تفصيلية لتدريس المنهج خلال فترة زمنية قد تتراوح بين أسبوع واحد إلى بضع أسابيع ومن أمثلتها الخطة المعدة لتدريس وحدة دراسية و الخطة المعدة لتدريس المنهج لشهر واحد والتي يمكن أن تتناول وحدة دراسية أو أكثر .
* ما المصادر التي يحتاج اليها المعلم لإعداد الخطة متوسطة المدى ؟
يحتاج المعلم لإعداد الخطة متوسطة المدى الى الاستعانة بالمصادر التالية :
1- الخطة السنوية أو الفصلية المعدة من قبل الوزارة أو التي قام المعلم بإعدادها ويفضل أن يكون المعلم قد قام بنفسه بإعداد خطة فصلية أو سنوية و أن يرجع في مرحلة إعداد الخطة متوسطة المدى الى تلك الخطة
2 - دليل المعلم لتدريس المنهج بالصف الذي سيتم إعداد الخطة المتوسطة لتدريسه.
3 - الكتاب المدرسي .
4 - قائمة تحليل موضوعات المنهج وتحليل الوضع الراهن بالمدرسة .
*  ما الهدف من العودة إلى الخطة السنوية أو الفصلية ؟
يتم الرجوع إلى الخطة السنوية أو الفصلية لتحديد الأتي :
1- تحديد الفترة الزمنية التي سيتم إعداد الخطة لتدريس المنهج خلالها : فقد تقرر مثلا إعداد خطة تفصيلية لتدريس المنهج خلال الشهر الأول من الفصل الدراسي وفي هذه الحالة بالرجوع إلى الخطة السنوية أو الفصلية ستحدد تاريخ تنفيذ الخطة المتوسطة والذي قد يكون مثلا من 14 - 30 سبتمبر . أو من 1 - 30 أكتوبر. ... الخ .
2 - تحديد عدد الحصص الفعلية اللازم تخصيصها لتدريس المنهج خلال الفترة الزمنية التي تم تحديدها و هذا سيساعدك في توزيع عدد الحصص على المحتوى اللازم تدريسه خلال هذه الفترة بشكل تفصيلي بحيث تحدد عدد الحصص اللازم تخصيصها لتدريس كل درس من دروس المحتوى المحدد في الخطة  تدريسه خلال الفترة التي ستقوم بإعداد الخطة التفصيلية لها .
3 - تحديد المحتوى اللازم تدريسه خلال الفترة الزمنية التي تم تحديدها لتنفيذ الخطة متوسطة المدى , فبالرجوع إلى الخطة السنوية أو الفصلية ستقوم بتحديد الوحدات الدراسية اللازم تدريسها و بالتالي إعادة توزيعها على صورة عدد من الدروس وتحديد عدد الحصص اللازم تخصيصها لكل درس .
* ما الذي يمكن أن استفيده من الرجوع إلى دليل المعلم عند إعداد الخطة المتوسطة ؟
لتحقيق الاستفادة القصوى من دليل المعلم ينبغي أن تكون قد قمت بتنفيذ الخطوة السابقة والمتمثلة في العودة إلى الخطة السنوية و من خلالها ينبغي أن تكون قد قمت بتحديد الوحدة الدراسية أو الوحدات الدراسية التي ستقوم بإعداد خطة متوسطة لتدريسها
وعليه يتم الاستفادة من الدليل لتحديد الأمور التالية :
1- الاهداف المتوقع تحقيقها من تدريس الوحدة أو الوحدات الدراسية التي قمت بتحديدها , حيث يتضمن الدليل تحديدا لأهداف كل وحدة دراسية .
2 - الاسترشاد بالدليل في توزيع الحصص على دروس وموضوعات الوحدة الدراسية .
3 - التعرف على الوسائل التعليمية والمواد والأدوات المقترح استخدامها لتدريس موضوعات الوحدة الدراسية .
4 - الأنشطة التعليمية - التعلمية المقترح تنفيذها لتدريس الوحدة الدراسية .
5 - طرق واستراتيجيات التدرييس المقترح استخدامها لتدريس الوحدة الدراسية و أساليب التقويم .
* لماذا ينبغي الرجوع إلى الكتاب المدرسي عند إعداد الخطة متوسطة المدى ؟
من المفيد جدا أن يقوم المعلم اثناء إعداد الخطة متوسطة المدى بالرجوع إلى الكتاب المدرسي لتكوين صورة واضحة عن موضوعات المنهج والمفاهيم والقوانين والمبادئ والنظريات التي يتناولها الكتاب المدرسي و كذا التعرف على الأنشطة والتجارب اللازم تنفيذها وما تتطلبه من مواد وأدوات ووسائل تعليمية .
ومن خلال العودة إلى الكتاب المدرسي ينبغي على المعلم القيام بعملية تحليل لموضوعات المنهج ( أنظر مهارة تحليل محتوى موضوعات المنهج في هذه المدونة ) في ضوء عملية تحليل محتوى موضوعات المنهج ينبغي على المعلم إعداد قائمة بنتائج التحليل تتضمن  المفاهيم السابقة والمفاهيم الجديدة والمفاهيم الغامضة .. الخ من العناصر المختلفة التي ذكرناها في موضوع تحليل محتوى موضوعات المنهج
 * ما المقصود بتحليل الوضع الراهن في المدرسة ؟
يقصد بذلك التعرف على الإمكانات والتجهيزات والمواد والأدوات والوسائل التعليمية اللازمة لتدريس المنهج ومدى توفرها بالمدرسة وتحديد ماهو صالح منها للاستخدام وما ينبغي العمل على توفيره أو البحث عن بدائل مناسبة لاستخدامها في حال عدم توفر البعض منها أو تلفه وعدم صلاحيته للاستخدام
ماهي عناصر أو مكونات الخطة متوسطة المدى ؟ و كيف يتم توظيف المعلومات التي تم الخروج بها من الرجوع إلى المصادر المختلفة في الخطوات السابقة لإعداد الخطة المتوسطة بصورة جيدة ؟
 تتكون الخطة متوسطة المدى من عدة عناصر أو مكونات هي كالتالي :
1- البيانات العامة للخطة :
حيث ينبغي أن تتضمن الخطة البيانات التالية :
- عنوان الخطة : مثال الخطة التفصيلية لتدريس المنهج لشهر سبتمبر 2019 م .  تكتب في منتصف أعلى الصفحة
- المادة : مثال أحياء.  الصف : مثال الأول الثانوي الوحدة : ( تكتب عنوان الوحدة )  عدد الصفحات : (      )  اجمالي الحصص التدريسية : (    )  حصة
* صمم جدول يتضمن الأعمدة التالية على الترتيب ( مع تخصيص مسافات كافية لكل عمود بحسب كمية المعلومات التي سيتم تدوينها في العمود )
- العمود الأول : الفترة الزمنية
- العمود الثاني : الموضوع ( الدرس )
- العمود الثالث :  عدد الحصص
- العمود الرابع : الأهداف المتوقع تحقيقها أو  ( النتاجات العامة المتوقع تحقيقها )
- العمود الخامس : اساليب وطرق واستراتيجيات التدريس
العمود السادس : الأنشطة التعليمية - التعلمية.
العمود السابع : المواد والأجهزة والوسائل التعليمية .
العمود الثامن : أساليب التقويم .
العمود التاسع : ملاحظات .
( في العمود التاسع يمكنك أن تدون ملاحظاتك حول ما سيلزم توفيره وانتاجه من مواد ووسائل وادوات وأجهزة تحتاجها وليست متوفرة في المدرسة) يمكن اضافة عمود اخر للمراجع والمصادر ( حيث يمكن أن تدون في هذا العمود عناوين بعض الكتب ومواقع الانترنت واسماء الملفات الاليكترونية ومقاطع الفيديو التي ستستعين بها اما للتوسع في المادة أو لتقديم أنشطة تعليمية - تعليمية ترتبط بالموضوع )
 * كيف يمكن تنفيذ الخطوات السابقة وتوظيف نتائج تحليل محتوى موضوعات المنهج وتحليل الوضع الراهن في اعداد الخطة ؟
1- عند الشروع في الخطوات الفعلية لإعداد الخطة اكتب البيانات العامة للخطة كما حددتها عند رجوعك للخطة طويلة المدى وتتمثل هذه البيانات في المادة و الصف والوحدة وعدد الصفحات واجمالي عدد الحصص لتدريس الوحدة .
2 - في عمود الفترة الزمنية دون التاريخ الذي سيتم خلاله تنفيذ الوحدة مثلا من 14 سبتمبر - 30 سبتمبر .
3 - في عمود الموضوعات اكتب عناوين الدروس التي تتضمنها الوحدة .
4 - في عمود الأهداف المتوقع تحقيقها أو  ( النتاجات العامة المتوقع تحقيقها ) اكتب مقابل كل درس من دروس الوحدة ما حددته من اهداف وجدتها محددة في دليل المعلم مع امكانية اضافة بعض الأهداف المهارية والوجدانية التي ترى انه يمكن تحقيقها من خلال تدريسك للوحدة ( هذا في حال وجدت أن هناك حاجة لذلك )
5 - في عمود طرق واساليب واستراتيجيات التدريس اكتب مقابل كل درس من دروس الوحدة طرق وأساليب واستراتيجيات التدريس المناسبة لتدريس الموضوع التي توصلت إلى تحديدها في ضوء اطلاعك على دليل المعلم و في ضوء عملية تحليل محتوى موضوعات المنهج وتحليل الوضع الراهن التي قمت بتنفيذها وحاول أن تفكر في تنويع تلك الطرق والاستراتيجيات من خلال اختيار استراتيجيات متنوعة للتعلم النشط ترى أنها مناسبة لتنفيذ الأنشطة التعليمية - التعلمية التي ستتضمنها الخطة .
7 - في عمود الأنشطة التعليمية - التعلمية حدد الأنشطة التي ستقوم بتنفيذها في ضوء ما خرجت به وحددته عند اطلاعك على الكتاب المدرسي و من خلال نتائج تحليلك للمحتوى والوضع الراهن بالمدرسة بحيث تراعي تضمين الأنشطة الواردة في الكتاب المدرسي والأنشطة المقترحة في دليل المعلم مع التفكير في عدد أخر ومتنوع من الأنشطة البديلة في حال لم تتوفر المواد أو الادوات اللازمة لتنفيذ بعض الأنشطة في المدرسة و اضافة عدد من الأنشطة الاثرائية لكل درس وحاول تنويع الأنشطة بحيث تتضمن أنشطة فردية وجماعية وتتضمن أنشطة بحثية واخرى لتنمية مهارات التفكير والمهارات اليدوية والاجتماعية كما تتضمن أنشطة لتنمية الميول والاتجاهات المرغوبة.
8 - في عمود المواد والأدوات والأجهزة والوسائل حدد مقابل كل درس المواد والأدوات والوسائل والأجهزة التعليمية المتوفرة في المدرسة واللازمة  لتنفيذ أنشطة الدرس التي قمت بتحديدها كما ينبغي أن تحدد ما ستحتاج إلى توفيره من مواد وأدوات وأجهزة ووسائل ستسعى إلى انتاجها لمواجهة ما قد يكون هناك من نقص في المواد والادوات أو كبديل عن بعض المواد والادوات والأجهزة التالفة .
9 - في عمود اساليب التقويم دون اهم الاساليب التي ستتبعها في تقويم الدرس وتقويم المتعلم .

كيفية إعداد الخطة طويلة المدى ؟ الجزء الثاني ا.د علي حميد معاد

نستكمل عرض خطوات إعداد الخطة الفصلية وهذا هو الجزء الثاني (2-2)
الخطوة الخامسة : خصم عدد من الحصص لمقابلة تنفيذ الاختبارات الشهرية وأي أنشطة اخرى سيقوم المعلم بتنفيذها بحيث يخصص ما سيتبقى من حصص لتدريس موضوعات المنهج , وبهذا سنخصم (5 ) حصص منها (3) حصص للاختبارات الشهرية ( أكتوبر - ديسمبر ) و حصتين سنخصصها لتنفيذ أنشطة .
وبذلك سيصبح إجمالي صافي عدد الحصص الفعلية المتاحة لتدريس موضوعات المنهج هو ( 61 ) حصة ( طبعا هذا فيما يتعلق بمثالنا الافتراضي ) وعليك تطبيق ما قمنا بتطبيقه من خطوات لحساب عدد الحصص اللازمة لتدريس المادة التي تقوم بتدريسها أو تعد خطة فصلية لتدريسها .
الخطوة السادسة : توزيع الحصص على وحدات المنهج , في بداية عرضنا للمثال الافتراضي افترضنا أن لدينا ( 5 ) وحدات , ولتوزيع عدد الحصص على وحدات المنهج هناك طريقتين كالتالي :
( أ ) إذا كانت وحدات المنهج متساوية من حيث درجة الأهمية ,بمعنى أن موضوعات جميع الوحدات بنفس القدر من الأهمية بغض النظر عن اختلافها في عدد الصفحات - المعلم من خلال خبرته يستطيع أن يقرر هذا - في هذه الحالة نقوم بقسمة إجمالي عدد صفحات الكتاب المدرسي على عدد الوحدات.
( ب ) إذا كانت وحدات المنهج غير متساوية من حيث درجة الأهمية بمعنى أن هناك وحدات دراسية مهمة بدرجة أكبر من وحدات أخرى وفي هذه الحالة بالتاكيد سيكون لعدد صفحات كل وحدة ثاتير في تحديد عدد الحصص التي ستخصص لكل وحدة , وعليه ستحصل الوحدات الدراسية التي عدد صفحاتها أقل على عدد أقل من الحصص رغم أن لها درجة أهمية أكبر .
اذا ماهو الحل؟ , لكي تتمكن من تطبيق هذه الخطوة بشكل صحيح عند إعدادك للخطة سنعرض فيما يلي كيفية توزيع عدد الحصص على الوحدات الدراسية في كل حالة من الحالتين السابقتين وعليك الأخذ بما تراه يتفق مع قرارك من حيث ما إذا كانت الوحدات متكافئة من حيث درجة الأهمية أم لا وبحسب ما تقتضيه الحاجة .
1- في حال إذا كنت ترى أن وحدات المنهج متساوية من حيث درجة الأهمية ستقوم بإجراء خطوتين كالتالي
الأولى : توزيع الحصص على الوحدات الدراسية لتحديد نصيب كل وحدة من الحصص , حيث يتم تحديد عدد الحصص لكل وحدة من خلال تطبيق العلاقة التالية :
عدد الحصص للوحدة الدراسية = إجمالي عدد الحصص الفعلية ÷ عدد الوحدات بالمنهج الذي يتم اعداد الخطة لتدريسه .
وبتطبيق هذه العلاقة على مثالنا سيكون عدد الحصص للوحدة الدراسية الواحدة = 61 ÷ 5. ويساوي 12.2 حصة , و للتخلص من الكسور يمكن احتساب الكسور لصالح الوحدات الأكبر في الحجم ( أي التي عدد صفحاتها أكثر )
وبالرجوع إلى ما حددناه من بيانات في بداية هذه الورقة ( راجع كيفية إعداد الخطة الفصلية الجزء الأول )  سيتم توزيع عدد الحصص على الوحدات الدراسية كالتالي :
الوحدة الأولى ( 30 ) ص( 13) حصة
الوحدة الثانية (25) ص (12 ) حصة
الوحدة الثالثة (18) ص ( 12 ) حصة
الوحدة الرابعة (20) ص ( 12 ) حصة
الوحدة الخامسة(20)  ص (12) حصة
يلاحظ أن اجمالي عدد الحصص التي سيتم تدريس المنهج خلالها هو ( 61 ) حصة وهو نفس العدد الذي حددناه في بداية الحديث عن الموضوع.
2 -  أ ما في حال إذا كنت ترى أن الوحدات الدراسية غير متساوية من حيث درجة الأهمية , في هذه الحالة نحاول أن نجعل جميع الوحدات متقاربة من حيث درجة أهمية محتوى موضوعاتها . كيف يمكن ذلك ؟
1- نقوم بفحص كل وحدة من وحدات المنهج بعناية بحيث نحسب عدد الصفحات المحتوية على صور أو أشكال أو رسوم غير ذات أهمية أيضا عدد الصفحات المحتوية على حشو واسهاب والصفحات الفارغة أو البيضاء ( طبعا قد لا تجد صفحات كاملة محتوية على إي من العناصر المذكورة أو بعضها وانما قد تجد في صفحة ما أن نصفها أبيض ( تحسب نصف صفحة ) وفي أخرى شكل أو صورة أو رسم يحتل ربع صفحة مثلا ( تحسب ربع صفحة ) وهكذا يتم تجميع تلك الأجزاء كصفحات .
2 - يتم. استبعاد الصفحات التي تم تحديدها كصفحات تتضمن محتوى غير مهم. حيث يتم خصم عدد تلك الصفحات من المجموع الكلي لعدد صفحات كل وحدة .
3 - يتم تسجيل عدد صفحات كل وحدة بعد استبعاد الصفحات المحتوية على محتوى غير مهم كما في المثال التالي :
الوحدة الاولى ( 25 ) صفحة
الوحدة الثانية (  24 ) صفحة
الوحدة الثالثة ( 18) صفحة  الخ
4 - يتم حساب مجموع الصفحات الكلية بعد استبعاد الصفحات التي تم استثنائها.
5 - يتم حساب درجة أهمية كل وحدة ( تركيز الوحدة ) في ضوء عدد الصفحات الكلية بعد استبعاد الصفحات المستثناة وذلك كالتالي :
درجة الأهمية ( التركيز ) = إجمالي عدد صفحات الوحدة بعد استبعاد الصفحات المستثناة ÷ إجمالي عدد الصفحات لجميع الوحدات بعد استبعاد الصفحات المستثناة.
6 - يتم حساب عدد الحصص لكل وحدة من خلال تطبيق العلاقة التالية: درجة أهمية ( تركيز ) الوحدة × إجمالي عدد الحصص الفعلية لتدريس المنهج.
 وفي ضوء الخطوات السابقة يمكن تجهيز جدول توزيع  عدد الحصص على شهور الدراسة وموضوعات محتوى ( المنهج ) كما هو مبين في الجدول المبين أدناه . 

كيفية اعداد الخطة طويلة المدى ؟ الجزء الأول ا.د علي حميد معاد

كيفية إعداد خطة فصلية (1-2)
لإعداد الخطة الدراسية الفصلية ( خطة طويلة المدى) ينبغي على المعلم في البداية تجهيز البيانات الأساسية للخطة - انظر الخطة طويلة المدى - كما ينبغي أن يقوم بكتابة الاهداف العامة لتدريس المنهج بالصف الدراسي الذي سيقوم بإعداد خطة فصلية لتدريسه. ثم يشرع بعد ذلك إلى تجهيز البيانات التي سيحتاج إلى الاستعانة بها لتجهيز خطة توزيع الحصص على موضوعات المنهج.
وقد تناولنا في مدونة سابقة مكونات الخطة الفصلية, لذلك سنقتصر في هذه المدونة على توضيح كيفية إجراء الحسابات اللازمة لإعداد الخطة وتوزيع الحصص على الموضوعات.
لإعداد الخطة الفصلية لتدريس المنهج بالفصل الدراسي الأول, لابد أن تتوفر لدى المعلم البيانات التالية :
1- عدد شهور الدراسة في الفصل الأول ( ويتم تحديدها في ضوء موعد بدء ونهاية الفصل الدراسي الأول)
2- عدد الحصص المخصصة للمادة اسبوعيا.(النصاب الأسبوعي للمادة من الحصص ) وفي مثالنا هذا سنحددها ب (4) حصص وفقا لما هو مقرر من الوزارة لتدريس منهج الفيزياء للصف الثاني الثانوي.
3- عدد ايام العطل والإجازات .( ويتم تحديدها بالرجوع إلى التقويم المدرسي الصادر من الوزارة )
4- عدد وحدات المنهج .( سنفترض أن عددها (5) وحدات. )
5- متوسط عدد الصفحات لكل وحدة. سنفترض أنها على الترتيب كالتالي : ( 30 , 25 , 18 , 20 , 20 )
6- مجموع عدد صفحات المحتوى ككل لجميع وحدات المنهج (108) صفحات.
* خطوات إعداد الخطة :
     لإعداد خطة توزيع الحصص على موضوعات المنهج , سنفترض أننا سنقوم بإعداد خطة لتدريس مادة الفيزياء بالصف الثاني الثانوي ,
ويتم إعداد هذه الخطة من خلال اتباع الخطوات التالية :
الخطوة الأولى : تحديد عدد شهور الدراسة بالفصل الدراسي الأول : (على المعلم الرجوع إلى التقويم المدرسي , لتحديد تاريخ موعد بدء الفصل الدراسي الأول وتاريخ انتهائه)
 ولتوضيح كيفية إعداد الخطة نقدم لك في هذه الورقة مثال افتراضي وعليك أن تطبق نفس الخطوات عند إعداد الخطة الفصلية لتدريس مادة تخصصك كما أن عليك تحديد المواعيد بالرجوع إلى التقويم المدرسي.
إذا سنقوم بإعداد خطة تدريس منهج الفيزياء و سنفترض ان الفصل الدراسي الأول يبدا في  15 / 9 /2019 م. وينتهي في 30 / 1 / 2020 م.
# نحسب الفرق بين تاريخ بدء ونهاية الفصل وستجد انها اربعة أشهر ونصف وعليه فإن عدد شهور الدراسة سيكون اربعة شهور ونصف كالتالي : ( نصف شهر سبتمبر و شهر أكتوبر ونوفمبر وديسمبر ويناير )
الخطوة الثانية : تحديد عدد الأسابيع الكلية المتاحة لتدريس المنهج , تعلم أن الشهر يتضمن (4) أسابيع وعليه فإن اربعة أشهر ونصف ( عدد شهور الدراسة ) سوف تساوي (18) أسبوع . لماذا ؟ عدد شهور الدراسة (4.5 ) × عدد الأسابيع للشهر (4) الناتج سيكون (18) أسبوع .
الخطوة الثالثة : تحديد عدد الأسابيع الفعلية لتدريس المنهج بالفصل الدراسي الأول , نظرا لأن الفصل الدراسي يتضمن عددا من أيام العطل والإجازات الرسمية فقد يصادف أن بعض حصص المادة التي تقوم بتدريسها كانت يوم عطلة وعليه سيحدث فقد في عدد الحصص , لذلك عند إعداد الخطة نحتاط لهذا الامر من خلال خصم عدد من الحصص. كما ساوضحه في هذه الخطوة حيث نقوم بحساب عدد أيام العطل والإجازات ( افترضنا أننا قمنا بذلك وأننا وجدنا أنها 6 أيام ) إذا الأن نحدد كم عدد الأسابيع التي ينبغي خصمها مقابل أيام العطل.
هناك قواعد محددة للقيام بذلك كالتالي:
( أ ) إذا كان عدد أيام العطل أقل من النصاب الأسبوعي للمادة يتم خصم حصة واحدة مقابل كل يوم عطلة أو كل يوم إجازة .
 ( ب ) إذا كان عدد أيام العطل والإجازات مساوي للنصاب الأسبوعي للمادة يتم خصم أسبوع واحد .
 ( ج ) إذا كان عدد أيام العطل وإلإجازات اكبر من النصاب الأسبوعي للمادة يتم قسمة عدد ايام العطل على النصاب التدريسي الأسبوعي للمادة .
نعود إلى مثالنا. النصاب الأسبوعي لتدريس مادة الفيزياء بالصف الثاني الثانوي هو (4) حصص اسبوعيا. وكنا قد حددنا في خطوة سابقة عدد أيام العطل والإجازات ووجدنا أنها (6) أيام . وعليه فإن الحالة التي تنطبق علينا هي الحالة (ج) حيث أن عدد أيام العطل أكبر من النصاب الأسبوعي للمادة وعليه نقسم (6) إي عدد أيام العطل على (4) اللي هو عدد الحصص الأسبوعية لمادة الفيزياء بالصف الثاني الثانوي ويكون الناتج هو (1.5) أي أننا ينبغي أن نخصم أسبوع ونصف من اجمالي عدد الأسابيع الكلية للتدريس وعليه سيكون اجمالي عدد الأسابيع الفعلية المتاحة للتدريس هو(16.5) أسبوع . لماذا ؟
لأننا عندما حسبنا عدد الاسابيع الكلية وجدنا أنها (18) أسبوع وينبغي أن نخصم منها اسبوع ونصف إذا سيتبقى لنا (16.5) أسبوع . وهذا سيمثل عدد الأسابيع الفعلية المتاحة لتدريس المنهج .
ملاحظات :
* لكل مادة نصاب اسبوعي محدد من الحصص بكل صف من صفوف المرحلة يختلف من مادة إلى اخرى كما يختلف نصاب المادة من صف لأخر وعلى المعلم الرجوع إلى النشرة الصادرة من الوزارة للتعرف على نصاب مادته من الحصص اسبوعيا لكل صف بكل مرحلة
* عند خصم أيام العطل إذا كان الناتج عدد صحيح وكسر فان العدد الصحيح يمثل عدد الأسابيع اللازم خصمها , واذا كان الكسر أكبر من 5 يحسب أسبوع مثلا إذا كان الناتج 3.6 فانتا في هذه الحالة ينبغي أن تخصم (4) أسابيع ولو كان الناتج 2.7 مثلا تخصم (3) أسابيع وهكذا .
الخطوة الرابعة : تحديد إجمالي عدد الحصص الفعلية المتاحة لتدريس المنهج , في هذه الخطوة نقوم بخصم عدد من الحصص مقابل عدد الأسابيع التي ينبغي أن نقوم يخصمها والتي حددناها في الخطوة السابقة , أي سنقوم بخصم حصص أسبوع ونصف , نصاب اسبوع = 4 حصص ونصف أسبوع حصتين أي ينبع أن نخصم ( 6 ) حصص .
الخطوة الرابعة : تحديد عدد الحصص الفعلية المتاحة لتدريس المادة في الفصل الدراسي الأول , في الخطوة السابقة قمنا بحساب عدد الأسابيع الفعلية للتدريس ووجدنا أنها ستكون (16.5 ) أسبوع , ونعلم أن النصاب الأسبوعي لهذه المادة هو (4) حصص وعليه نحسب اجمالي عدد الحصص الفعلية من خلال تطبيق العلاقة التالية:
عدد الحصص الفعلية = عدد الأسابيع الفعلية للتدريس × النصاب الأسبوعي للمادة من الحصص و عليه فإن عدد الحصص الفعلية = 16.5 × 4 ويساوي (66) حصة. ( للموضوع بقية يمكن استخدام البحث بعنوان كيفية إعداد الخطة الفصلية الجزء الثاني) في هذه المدونة)

التخطيط للتدريس : الخطة طويلة المدى ا.د علي حميد معاد

*  التخطيط طويل المدى .
وهذا المستوى من مستويات التخطيط  يعتبر اكثر مستويات التخطيط عمومية , حيث يتطلب هذا المستوى قيام المعلم باعداد خطة لتدريس المنهج خلال عام دراسي ( وتسمى الخطة في هذه الحالة خطة سنوية ) أو التخطيط لفصل دراسي , ويطلق على الخطة في هذه الحالة اسم
الخطة الفصلية.
* لماذا ينبغي على المعلم إعداد خطة سنوية أو فصلية لتدريس المنهج ؟
على الرغم من الجهود التي تبذل في اعداد الخطط السنوية أو الفصلية على المستوى المركزي ممثلا بقطاع التوجيه في وزارة التربية والتعليم , إلا اننا نرى أن هناك حاجة لقيام المعلم باعداد الخطة السنوية لتدريس المنهج الموكل اليه تدريسه لعدة اسباب يمكن ان نطلق عليها اشكاليات ومنها الاتي :
1-  صعوبة حصول المعلمين في بعض المناطق خصوصا المناطق النائية أو البعيدة عن مراكز المحافظات على الخطط الدراسية المعدة من قبل وزارة التربية والتعليم : حيث تقوم وزارة التربية والتعليم باعداد مصادر عديدة يمكن ان يرجع اليها المعلم للاستعانة بها في تنفيذ المنهج. وتلك المصادر تتمثل في : التقويم المدرسي  وأدلة المعلمين وخطط توزيع الموضوعات على شهور الدراسة و توزيع عدد الحصص على موضوعات المتهج , إلا أن هذه المصادر قد لا تكون غير متاحة للمعلم , او قد لا تصل الى المعلمين في كثير من المناطق مما يعيق تنفيذهم للمنهج بالصورة المطلوبة , مما يتطلب ضرورة أن يقوم المعلم بنفسه بإعداد خطة سنوية أو خطة فصلية لتدريس المنهج .
2 - عدم توفير وزارة التربية والتعليم لخطط تدريس تفصيلية - متوسطة المدى - لتدريس كل منهج من المناهج الدراسية , إذ أن اختلاف ظروف وإمكانات المدارس من منطقة الى اخرى , علاوة على اختلاف بيئات المتعلمين على مستوى الوطن اليمني تتطلب ضرورة قيام المعلم باعداد مثل هذه الخطط في ضوء معرفته بالامكانات المتوفرة له لتدريس المنهج
تتطلب ضرورة بذل المعلم لجهد كبير للبحث عن مصادر اضافية لإثراء المنهج بما يتناسب وكل بيئة من البيئات التي يعيش فيها المتعلمين ,
وبدون قيام المعلم باعداد خطة سنوية لتدريس المنهج لن يكون بإمكانه اعداد الخطة متوسطة المدى . كما أن ذلك سينعكس بدوره على مواجهة المعلم لصعوبات في التخطيط للدروس اليومية.
3 -  أن رجوع المعلم للمصادر المختلفة المعدة من قبل الوزارة - التقويم المدرسي و دليل المعلم والخطة السنوية لتوزيع موضوعات المنهج وتوزيع الحصص على الموضوعات - يتطلب من المعلم بذل وقت و جهد كبير  للاطلاع.على تلك المصادر وتجميعها. فلا يكفي ان يرجع المعلم للخطة الدراسية المعدة من قبل الوزارة كونها تتضمن خطوطا عريضة تتمثل في توزيع الموضوعات على اشهر الدراسة وعدد الحصص لكل موضوع. وفي حال اعتماد المعلم على تلك الخطط دون القيام باعداد الخطة السنوية بنفسه فان ذلك يعني تنفيذ المعلم للمنهج دون المام تام بالأهداف العامة لتدريس المنهج للصف الذي يقوم بتدريسه.
4 - أن قيام المعلم باعداد الخطة السنوية بنفسه سيجعله يستعين بما هو متوفر من مصادر واهمها دليل المعلم , و قد يكون. ذلك مفيدا للمعلم بدرجة كبيرة في مرحلة اعداد الخطة المتوسطة , حيث يتضمن دليل المعلم في كثير من الاحيان على معلومات قيمة تعين المعلم بشكل جيد على تدريس المنهج من خلال ما تقدمه من تحديد لأهداف تدريس الوحدات. الدراسية للمنهج وما تتضمنه من مقترحات لتوزيع الحصص على الموضوعات والأمثلة والوسائل التعليمية والانشطة واساليب التدريس والتقويم علاوة على تضمنها لنماذج لارشاد المعلم الى كيفية اعداد خطط دروسه اليومية .
* فوائد التخطيط طويل المدى :
يحقق قيام المعلم بنفسه باعداد خطة سنوية لتدريس المنهج العديد من الفوائد يمكن توضيحها فيما يلي :
1- أن الخطة السنوية المعدة من قبل وزارة التربية والتعليم تقتصر على بيان توزيع الموضوعات على أشهر الدراسة وتوزيع الحصص على موضوعات المنهج , قيام المعلم بنفسه باعداد الخطة السنوية. سيمكنه من إعداد خطة متكاملة تتضمن عدد من البيانات الاساسية لا تتضمنها الخطة الوزارية وأهم تلك البيانات :  موعد بدء الفصل الدراسي وتاريخ انتهائه , وموعد اختبارات نهاية الفصل ,  وايام الاجازات والعطل , واجمالي عدد الحصص المتاحة لتنفيذ المنهج ,  وعدد وحدات المنهج .... الخ. كما أن الخطة التي سيقوم المعلم بإعدادها بنفسه ستتضمن الاهداف العامة لتدريس المنهج للصف الدراسي الذي سيقوم بتدريسه. , وجدول توزيع الموضوعات على اشهر الدراسة. , وعدد الحصص المخصصة لكل موضوع .
2- سيتح قيام المعلم باعداد الخطة بنفسه فرصة جيدة للمعلم للتعرف على موضوعات المنهج الدراسي وهذا سيمكنه من البحث عن مصادر ومراجع متنوعة للاستعانة بها في التوسع في تدريس المنهج .
3- ان اعداد المعلم للخطة سيوفر عليه الوقت والجهد اثناء تنفيذ المنهج. إذ ان ذلك سيجعله يعد خطة متكاملة تتجمع فيها كافة العناصر بدلا من العودة الى مصادر مشتتة في اكثر من مكان . ( لن يتطلب الامر العودة الى التقويم المدرسي او الدليل او خطة توزيع الموضوعات كمصادر منفصلة )
 * عناصر ومكونات الخطة ( الفصلية ) والسنوية:
يمكن ان يقوم المعلم باعداد خطة لتدريس المنهج خلال عام دراسي كامل , وتسمى الخطة في هذه الحالة بالخطة السنوية , كما يمكن ان يقتصر على إعداد خطة لفصل دراسي واحد وتسمى الخطة في هذه الحالة بالخطة الفصلية, وسوف نستعرض فيما يلي عناصر الخطة الفصلية ( لفصل دراسي واحد ) نظرا لان اانطام المطبق في اليمن هو نظام الفصلين الدراسيين - وما سيقوم حيث تتكون أي خطة فصلية من العناصر. الأتية :
1- البيانات العامة للخطة :
ينبغي ان تتضمن الخطة السنوية او الفصلية  لتدرس المنهج عدد من البيانات العامة تتمثل في الأتي :
* العام الدراسي :
* الفصل الدراسي :
* المرحلة :
* المادة :
* الصف :
* عدد الحصص الاسبوعية للمادة ( النصاب التدريسي الاسبوعي ) :
* موعد بداية الفصل الدراسي الأول:
* موعد نهاية الفصل الدراسي الاول :
* تاريخ امتحانات الفصل الدراسي الاول :
2 - الاهداف العامة لتدريس المنهج :
نظرا لأهمية الأهداف باعتبارها الموجه لعمل المعلم , لابد ان تتضمن الخطة الدراسية على الأهداف العامة لتدريس المنهج , وترجع أهمية ذلك إلى حاجة المعلم للاسترشاد بها في تحديد وصياغة الأهداف السلوكية للدروس اليومية لاحقا . وعلى الرغم من امكانية عودة المعلم إلى دليل المعلم للتعرف على هذه الأهداف , إلا ان تضمينها في الخطة الدراسية مباشرة يعد مفيدا لتوفير الوقت والجهد على المعلم .
3- خطة توزيع موضوعات المنهج على شهور الدراسة ( الفصل الدراسي ) :
نظرا لأن العام الدراسي يتضمن عدد من أيام الأجازات والعطل , علاوة على اختلاف حجم وأهمية موضوعات بعض الوحدات الدراسية مقارنة بوحدات دراسية اخرى , كان من الواجب على المعلم إعداد خطة لتوزيع موضوعات المحتوى على الحصص الدراسية المتاحة للتدريس, بحيث يتم اعطاء كل وحدة وكل موضوع العدد المناسب من الحصص الدراسية بما يتناسب وحجم ودرجة أهمية موضوعات كل وحدة دراسية .
ولكي يتمكن المعلم من اعداد خطة توزيع الحصص على موضوعات المنهج لابد أن تتوفر لديه بيانات تتعلق بالجوانب التالية : ( سنقتصر على ذكرها فقط وسنخصص مدونة مستقلة لتوضيح كيفية إعداد الخطة )
- عدد شهور الدراسة بالفصل الدراسي:
- اجمالي عدد الاسابيع الكلية للدراسة بالفصل الدراسي:
- اجمالي عدد الاسابيع الفعلية للدراسة بالفصل الدراسي:
- اجمالي عدد الحصص الكلية للدراسة بالفصل الدراسي:
- اجمالي عدد الحصص الفعلية للدراسة بالفصل الدراسي :
-  عدد الوحدات الدراسية للمنهج بالفصل الدراسي :
- اجمالي عدد صفحات المحتوى لكافة الوحدات الدراسية بالكتاب المدرسي : ( يفضل تحديد عدد صفحات كل وحدة من الوحدات الدراسية على حدة , لكي يكون واضح لديك ما اذا كانت وحدات المنهج متباينة من حيث الحجم )
ملاحظة : ينبغي على المعلم تحديد البيانات السابقة من خلال الرجوع إلى التقويم السنوي المعد من قبل وزارة التربية والتعليم لتحديد مواعيد بداية ونهاية الفصل الدراسي وموعد امتحانات نهاية الفصل الدراسي وكذا ايام العطل والإجازات الرسمية , كما سيحتاج للرجوع إلى الكتاب المدرسي لتحديد عدد الوحدات الدراسية وعدد صفحاتها وللحكم على مدى تجانسها من حيث درجة الأهمية فقد تكون بعض الوحدات صغيرة الحجم إلا أن لها درجة كبيرة من الأهمية في حين قد تكون وحدات اخرى كبيرة الحجم إلا انها مليئة بالحشو والرسومات غير ذات الأهمية )
لذلك فإن عملية اعداد جدول توزيع الحصص على موضوعات المنهج تعد عملية فنية تتطلب من المعلم الصيام بإجراء بعض العمليات الحسابية واصدار بعض الاحكام حول درجة اهمية كل وحدة بحيث توزع الحصص على موضوعات المنهج بما يتناسب مع حجم كل وحدة ودرجة اهميتها . سوف نتناولها في مدونة لاحقة باذن الله تعالى

مفهوم التخطيط للتدريس وأهميته. ا. د علي حميد معاد

مفهوم التخطيط للتدريس :
التخطيط للتدريس هو: عملية هادفة ومنظمة تتضمن اتخاذ الإجراءات والقرارات العملية اللازمة لتحقيق الأهداف التعليمية المنشودة، وتتم هذه العملية عبر مراحل معيَنة , وخلال فترة زمنيّة محددة،  وتستخدم فيها الإمكانات المتاحة والمتوفّرة بشكل جيد.
 * اهمية و فوائد التخطيط للتدريس :
يسهم التخطيط الجيد للتدريس في تحقيق العديد من الفوائد التي تنعكس ايجابا على اداء المعلم ,حيث يحقق التخطيط للتدريس الفوائد التالية:
(1) يساعد على حسن التنفيذ والبعد عن العشوائية في العمل .
 (2) يساعد المعلم على رسم أفضل الإجراءات المناسبة لتنفيذ دروسه وتقويمها .
 (3) يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة والمحرجة .
(4) يساعد المعلم على اكتشاف جوانب القصور في المنهج المدرسي .
( 5 ) يكسب المعلم القدر الكافي من الثقة بالنفس، حيث يمكنه من الإلمام الجيد بمادته والإحاطة بها من كافة الجوانب .
( 6 ) يمكن المعلم من الاطلاع على محتوى المادة الدراسية،التي يقوم بتدريسها واختيار ما يناسب من طرق و أساليب واستراتيجيات تدريس ووسائل تعليمية لتدريسها .
( 7 ) يمكن المعلم من تحديد الأهداف التعليمية للمادة التي يقوم بتدريسها , والاعداد لتنفيذ أنشطة متنوعة قد يتطلبها تدريس المنهج , و الاستعداد مبكرا في تجهيز ما سيحتاج اليه من مواد و وسائل تعليمية قد يجد انها غير متوفرة في المدرسة .
* مستويات التخطيط للتدريس :
يتضمن التخطيط للتدريس ثلاثة مستويات تتدرج من حيث عموميتها وهذه المستويات هي كالتالي :
1 - التخطيط طويل المدى .
وهذا المستوى يعتبر اكثر مستويات التخطيط عمومية , حيث يتطلب هذا المستوى قيام المعلم باعداد خطة لتدريس المنهج خلال عام  أو فصل دراسي , ويطلق على هذه الخطة اسم
الخطة السنوية اوالفصلية .

2 - التخطيط متوسط المدى : 

يتمثل هدا المستوى في اعداد المعلم لخطة تفصيلية لتدريس المنهج خلال فصل دراسي, من خلال تحديد المحتوى الدراسي الذي سيتم تدريسة ضمن كل وحدة من وحدات المنهج و تحديد عدد الحصص المخصصة لتدريسها كما يتضمن تحديد طرق واستراتيجيات التدريس والوسائل التعليمية والأنشطة التعليمية - التعلمية التي سيتم تنفيذها , كما يتضمن تحديد أساليب التقويم التي سيتم استخدامها في تقويم تقدم الطلاب نحو تحقيق الأهداف المنشودة من تدريس المنهج .
 3 - التخطيط قصير المدى : 

يتمثل هذا المستوى من التخطيط في اعداد خطط الدروس اليومية .