استراتيجيات التعلم النشط . ا. د علي حميد معاد

نتناول من خلال هذه المدونة التعريف باستراتيجيات التعلم التعاوني و استراتيجيات التعلم النشط التي يمكن تطبيقها في مجموعات تعاونية ضمن ( 5 ) أجزاء هي كالتالي :

1- استراتيجيات التعلم التعاوني في مجموعات تعاونية  وتتناول هذا الموضوع في ثلاثة أجزاء 

حيث يتناول الجزء الأول استراتيجيات التعلم التعاوني باسلوب ااتعلم الجمعي , في حين نتناول في الجزء الثاني استراتيجيات التعلم التعاوني في مجموعات الخبراء أو ما يسمى مجموعات الخبرة واستراتيجيات التعلم التعاوني في مجموعات التجزئة وتتناول في الجزء الثالث استراتيجيات التعلم النشط التي يمكن تطبيقها في مجموعات تعاونية ( المجموعات الأم ) 

وتتناول في الجزء الرابع استراتيجيات التعلم النشط التي يمكن تطبيقها في البيئة الصفية التقليدية وفي مجموعات تعاونية على حد سواء ( أي انه يمكن تطبيقها في بيئات صفية يمكن اعادة تنظيمها كمجموعات تعاونية , كما يمكن استخدامها في بيئات صفية تقليدية دون الحاجة لاعادة تنظيم البيئة الصفية لمواجهة مشكلات ارتفاع الكثافة الطلابية و النقص في التجهيزات اللازم توفرها في البيئة الصفية ) و عليه يمكنك القيام باستخدام اداة البحث في هذه المدونة للاطلاع على الأجزاء الاربعة المتعلقة بهذا الموضوع من خلال إجراء البحث باستخدام المصطلحات التالية : 

- الاستراتيجيات القائمة على التعلم في مجموعات تعاونية ( الجزء الأول ) ( الجزء الثاني ) 

- استراتيجيات التعلم النشط التي يمكن تطبيقها في مجموعات تعاونية ( المجموعات الأم )  

- استراتيجيات تعلم نشط يمكن تطبيقها في البيئة الصفية التقليدية وفي مجموعات تعاونية. 

و يمكنكم ابلاغنا في حال وجود نقص في عرض أي موضوع من خلال اداة الاشتراك أعلى المدونة بارسال رسالة عبر بريدكم الإلكتروني تبلغونا فيها بالجزء الذي يحتوي على نقص وسنقوم بمعالجة المشكلة وتزويدكم بالمحتوى اللازم .  

استراتيجيات التعلم النشط . الاستراتيجيات القائمة على التعلم في مجموعات تعاونية ( الجزء الثاني ) ا.د علي حميد معاد

تناولنا في الجزء الأول أحد أساليب تطبيق  استراتيجيات التعلم التعاوني وهو التعلم التعاوني الجمعي , وفي هذا الجزء نتناول أسلوبين أخرين هما : استراتيجية التعلم التعاوني في مجموعات الخبراء  أو مجموعات الخبرة ,  واستراتيجية التعلم التعاوني في مجموعات التجزئة أو ما يسمى المجموعات المجزئة , وهذين الأسلوبين يعتمدان على العمل في مجموعات تعاونية.
وتناول كل منهما فيما يلي :
1-  التعلم التعاوني في مجموعات الخبراء ( يطلق عليها أيضا مجموعات الخبرة )
 حيث يقوم تطبيق هذا الأسلوب على أساس تجهيز المعلم لموضوع الدرس في صورة عدد من المهام بنفس عدد أعضاء كل مجموعة من المجموعات الأم , ويكلف كل عضو في المجموعة الأم بتنفيذ مهمة مثلا : المهمة ( أ ) وعضو أخر بالمهمة (ب ) وعضو ثالث بالمهمة ( ج ) .... الخ .
* يلتقي أعضاء كل مهمة من جميع المجموعات الأم ليقوموا بمناقشة المهمة الموكلة اليهم ( أي يلتقي الأعضاء المكلفين بالمهمة - أ - ليكونوا مجموعة وهكذا مجموعة المهمة ( ب ) ومحموعـة المهمة ( ج ) ... الخ .
* يقوم أعضاء كل مجموعة من مجموعات الخبرة بمناقشة وتعلم المهمة الموكلة اليهم ثم يعود كل واحد منهم إلى مجموعته الأم , ويقوم كل واحد منهم بتعليم أعضاء مجموعته ما تعلمه في مجموعة الخبرة .
* يمكن تطبيق هذه الاستراتيجية في تدريس جميع المواد الدراسية وكافة المراحل الدراسية .
* يفضل استخدام هذه الاستراتيجية في تدريس الموضوعات المكونة من عناصر غير مرتبطة ببعضها البعض بدرجة كبيرة - أي لا يرتبط فهم الموضوع بدرجة كبيرة بمتطلبات سابقة.
 * أمثلة لأنشطة التي يمكن تنفيذها باستراتيجية التعلم التعاوني في مجموعات الخبرة :
* تدريس موضوع مجموعة الفرق ومتممة المجموعة في الرياضيات , بحيث يدرس بعض الطلاب مهام تتعلق بمجموعة الفرق ويدرس الاخرون مهام تتعلق بمتممة المجموعة في مجموعات الخبرة , وبعد ذلك يجتمع أعضاء كل مجموعة من المجموعات الأم ليعلم كل واحد منهم بقية زملائه ما تعلمه في مجموعات الخبرة .
* تعليم حروف الهجاء لأطفال الصف الأول الأساسي , بحيث يتعلم الأطفال في كل مجموعة من مجموعات الخبرة حرف محدد , من حيث موقعه في اول ووسط واخر الكلمة مثلا , ثم يجتمع أعضاء كل مجموعة من المجموعات الأم ليعلم كل واحد منهم بقية زملائه ما تعلمه في مجموعة الخبرة .
* ايضا يمكن تطبيق هذه الاستراتيجية في تدريس موضوعات التفسير , بحيث يقوم المعلم بتقسيم الموضوع إلى عدد من المقاطع يتألف كل مقطع من عدد من الآيات , يقوم أعضاء كل مجموعة من مجموعات الخبرة بتعلم المقطع المخصص لهم , ثم يعود كل واحد منهم إلى مجموعته الأم ويعلم زملائه ما تعلمه في مجموعة الخبرة .
* في اللغة الانجليزية يمكن تقسيم موضوع المحادثة إلى عدد من المقاطع , بحيث يتدرب كل طالب على مقطع محدد في مجموعة الخبرة ثم يعود إلى مجموعته الأم ويعلم زملائه ما تعلمه ويتعلم منهم ما تعلموه في مجموعات الخبرة .

* يمكنك التفكير في أنشطة متنوعة لتدريسها بهذه الاستراتيجية .
التعلم التعاوني في المجموعات المجزئة أو مجموعات التجزئة )

2 - استراتيجية التعلم التعاوني في مجموعات التجزئة. ( يطلق عليها أيضا المجموعات المجزئة ) :
يقوم تطبيق هذا الأسلوب على أساس تجهيز المعلم لموضوع الدرس في صورة عدد من المهام بحيث يقوم كل عضوين( زوج) من أعضاء المجموعات الأم بتعلم ودراسة بعض المهام المرتبطة بالدرس معا , ثم يلتقي أعضاء المجموعة الأم مرة أخرى ويتبادل كل زوجين بحيث يجتمع عضو من الزوج الأول مع عضو من الزوج الثاني والعكس ويقوم كل واحد منهما بتعليم زميله ما تعلمه ويتعلم منه ما تعلمه مع زميله في الزوج الأول .
* يتطلب تطبيق هذه الاستراتيجية تشكيل كل مجموعة من المجموعات الأم من 4 طلاب فقط.

أمثلة لأنشطة يمكن تطبيقها باستخدام استراتيجية التعلم التعاوني في مجموعات التجزئة :
نشاط (1)
دراسة موضوع مجموعة الفرق ومتممة المجموعة في الرياضيات .
* تتم دراسة هذا الموضوع من خلال تقسيم المجموعة الأم إلى زوجين كل زوج يتألف من طالبين .
* يقوم الطالبان في الزوج الأول معا بدراسة مجموعة الفرق والتمارين المرتبطة بها واتقان الموضوع , في حين يقوم الطالبان في الزوج الثاني بدراسة متممة المجموعة والتمارين المرتبطة بها واتقان الموضوع .
* يلتقي طالب من الزوج الأول مع طالب من الزوج الثاني ليكونا مجموعة ثنائية و يجلس الطالبان الاخران معا ليكونا مجموعة ثنائية اخرى, ويقوم الطالب الأول بتعليم زميله مجموعة الفرق ويتعلم منه متممة المجموعة .
نشاط (2)
في درس التيمم أيضا يمكن أن ينفذ الدرس بهذه الاستراتيجية كالتالي :
* يقوم كل طالبين في المجموعة بتنفيذ نشاط حول مفهوم وشروط وجوب التيمم . ويتوصلا معا لاستخلاص المفهوم و شروط التيمم ,  ويقوم كل واحد منهما بفهم التعريف وحفظ الشروط .
* في حين يقوم الطالبان الأخران بتنفيذ نشاط  حول مشروعية و مبطلات التييم ويتوصلا إلى استخلاصها وكتابتها وحفظها .
* يتبادل كل طالبين بحيث يجتمع طالب من المجموعة التي ناقشت مفهوم و شروط التيمم مع طالب من المجموعة الثنائية الأخرى التي ناقشت مشروعية و مبطلات التيمم .
* يقوم الطالب الأول بتعليم زميله مفهوم و شروط التيمم ويقوم زميله بتعليمه مشروعية و مبطلات التيمم .
* يمكن أن يختم المعلم الدرس بمناقشة جماعية يشترك فيها جميع طلاب الصف من خلال طرح الأسئلة التالية : ماهو تعريف التيمم ويختار طالب لتقديم الإجابة ثم يطرح سؤال أخر ماهي شروط التيمم ؟ ويختار احد الطلاب ليقوم بذكر شرطين مثلا ويكمل طالب اخر ذكر شرطين اخرين وهكذا ثم ينتقل الى مبطلات التيمم .... الخ .
* يمكن أن يناقش المعلم ما توصل اليه الطلاب من خلال توجيه أسئلة تتعلق بشروط ومبطلات التيمم من خلال استخدام اسئلة ما حكم ؟ على أن يكون جهز تلك الاسئلة في دفتر التحضير مسبقا كنشاط مستقل ويتجنب العشوائية المتمثلة في طرح الاسئلة التي تحضر الى دماغه حينها .

استراتيجيات التعلم النشط .الاستراتيجيات القائمة على التعلم في مجموعات تعاونية (الجزء الأول ) ا.د علي حميد معاد

 يعتمد تطبيق العديد من استراتيجيات التعلم النشط على التعلم في مجموعات تعاونية صغيرة , في حين انه يمكن تطبيق عدد أخر من الاستراتيجيات في مجموعات صغيرة تتكون من طالبين فقط ( ثنائيات ) وبعضها يمكن تطبيقه في ظروف البيئة الصفية التقليدية - أي دون الحاجة إلى توزيع الطلاب إلى مجموعات تعاونية - خصوصا عندما تكون البيئة الصفية التقليدية من النوع الذي لا يمكن اعادة تنظيمه بسبب ازدحام المقاعد وعدم امكانية تحريكها بسهولة وارتفاع الكثافة الطلابية , كما قد يلجأ المعلم لهذه الاستراتيجيات عندما لا يكون بامكانة استخدام المجموعات التعاونية كوسيلة لايجاد قدر مناسب من التعلم النشط في الصف . وسنتناول استراتيجيات التعلم النشط وفقا لتصنيف بسيط ليسهل عليك عزيزي المعلم عزيزتي المعلمة اختيار ما يتناسب معك ومع البيئة الصفية التي تعمل فيها . حيث نتناول في هذا الجزء وفي الجزء الثاني استراتيجيات التعلم التعاوني القائمة على العمل في مجموعات تعاونية . وذلك على النحو التالي :
أولا : استراتيجيات التعلم النشط التي يمكن تطبيقها في مجموعات تعاونية .
     مما يجدر الاشارة اليه انه يمكن الاعتماد على بعض استراتيجيات التدريس الحديثة كاستراتيجيات التعلم التعاوني و العصف الذهني وخرائط المفاهيم والخرائط الذهنية كأساس لتطبيق عدد كبير من استراتيجيات التعلم النشط , وسنستعرض هذه الاستراتيجيات فيما يلي :
1- استراتيجيات التعلم التعاوني .
تعتبر استراتيجيات التعلم التعاوني من استراتيجيات التدريس الحديثة التي يمكن تطبيقها في البيئات الصفية التي يمكن إعادة تنظيمها بسهولة ,أي التي تعتمد على عمل الطلاب في مجموعات صغيرة تتألف من 4 - 6 طلاب بحيث يجلس أعضاء المجموعة معا حول طاولة واحدة متقابلين وجها لوجه .
🌟 ما هي الخطوات المطلوبة لتطبيق استراتيجيات التعلم التعاوني ؟
لتطبيق استراتيجيات التعلم التعاوني ينبغي أولا تهيئة البيئة الصفية لتحقيق الأهداف المنشودة من تطبيق هذا النوع من استراتيجيات التدريس في الصف وهذا يتطلب القيام بالآتي :
 ☀ تعديل تنظيم البيئة الصفية :
حيث ينبغي تعديل طريقة تنظيم جلوس الطلاب من خلال تنظيم المقاعد والطاولات في الصف على شكل حرف U باللغة الانجليزية , أو في مجموعات دائرية بحيث يجلس طلاب كل محموعة حول طاولة مستديرة أو حول طاولة واحدة .
 ☀ تقسيم أو توزيع الطلاب إلى عدد من المجموعات كل مجموعة تضم بين 4 - 6 طلاب بحيث تضم كل مجموعة طلاب ( غير متجانسين ) أي مختلفين في مستوى التحصيل بحيث تضم كل مجموعة طلاب ( مرتفعي - متوسطي - منخفضي ) التحصيل , وتسمى هذه الخطوة بتشكيل المجموعات التعاونية وعادة ينبغي أن يقوم المعلم بتشكيل المجموعات التعاونية في بداية العام الدراسي , ويطلق على هذه المجموعات اسم المجموعات الأم , لأن استراتيجية التعلم التعاوني يمكن تنفذها بعدة أساليب , وكل اسلوب منها يعتمد على تقسيم المجموعات الأم إلى مجموعات أصغر كما ستتعرف على ذلك في هذه المدونة .
☀ إلمام المعلم بقدر مناسب وكافي من المعرفة ذات الصلة بالتعلم التعاوني مثل :
* مفهوم تشكيل المجموعات التعاونية.
* الادوار التي ينبغي على المعلم ممارستها
* مبادئ تطبيق التعلم التعاوني
* توزيع الادوار على الطلاب في كل مجموعة, و المعرفة بالادوار التي ينبغي أن يمارسها المتعلمين ( القائد - الملخص - الميقاتي - المحفز - المقرر ... الخ )
* تعريف الطلاب بالادوار وتديبهم على ممارستها . ( ويمكنك التعرف على المزيد عن التعلم التعاوني من خلال الرجوع إلى ما نشرناه في هذه المدونة بعنوان: استراتيجيات تدريس حديثة
🏵 أساليب تطبيق استراتيجيات  التعلم التعاوني :
     يمكن تطبيق التعلم التعاوني في مجموعات تعاونية بأساليب متنوعة ومن هذه الأساليب مايلي :
1 - استراتيجية التعلم التعاوني الجمعي (وتسمى ايضا التعلم معا )  ووفقا لهذه الاستراتيجية يتم تشكيل المجموعات التعاونية ( المجموعات الأم ) بحيث تضم كل مجموعة 4 - 6 طلاب يتم العمل فيها معا , بحيث يقوم المعلم بتجهيز الدرس في صورة عدد من المهام ( كل مهمة قد تتضمن تنفيذ نشاط أو نشاطين) يقوم كل طالب في المجموعة بتنفيذ نشاط ويساعده بقية الزملاء في المجموعة للتوصل إلى اجابات أو استنتاجات أو ملاحظات أو لإستخلاص الأفكار الرئيسية الخ , ثم يقوم طالب أخر بتنفيذ المهمة الثانية وهكذا بحيث ينفذ كل طالب مهمة . وهذا يتطلب قيام المعلم بتجهيز عدد من المهام للدرس الواحد بعدد طلاب المجموعة التعاونية.
🌟 أمثلة لأنشطة يمكن تتفيذها باستراتيجية التعلم التعاوني الجمعي :
 ا ) أنشطة في مادة التاريخ للصف التاسع الأساسي :
نشاط (1)
* بالتعاون مع زملائك في المجموعـة استعن  بالقواميس والموسوعات والمعاجم التاريخية المتوفرة في مكتبة المدرسة وقم بتنفيذ هذا النشاط ( ملاحظة : يمكن أن يحضر المعلم عدد من القواميس والمعاجم إلى الصف أو أن يتم توفيرها في مكتبة الصف )
 * بالتعاون مع زملائك في المجموعة اكتب تعريفا مختصرا للمفاهيم التالية : نهضة - يقضة - صحوة - تقدم - تحرر - استقلال
* على كل طالب في المجموعة القيام بالبحث عن أحد المصطلحات .
* يتناقش أعضاء المجموعة حول ماتوصل اليه كل طالب و يقوموا بكتابة تقرير يتضمن المفاهيم والمصطلحات المطلوبة .
* في نهاية النشاط سيكون على كل مجموعة القيام بعرض ما توصلت اليه
نوع النشاط : اثرائي.
طريقة تنفيذ النشاط : في مجموعات تعاونية. (المجموعات الأم )
نشاط (2)  :
( الحضارة العربية الاسلامية حضارة عالمية وانسانية وقد كان لاتصافها بهاتين الصفتين دور مهم للتاثير في. النهضة الاوربية )
* ناقش مع زملائك في المجموعة أهم مظاهر تاثير الحضارة العربية الاسلامية في النهضة الاوربية ,
* دونوا ما ستتوصلون اليه في ورقة مقوى لعرضه على بقية المجموعات .
المواد والادوات :
- تجهيز السؤال على بطاقات وتوزيعها على الطلاب لمناقشتها في مجموعات تعاونية ( أو كتابة النص على السبورة)
- ورق مقوى - أقلام فوليمستر  بعدد المجموعات التعاونية.
نوع النشاط : اساسي.
 طريقة تنفيذه : في مجموعات تعاونية ( المجموعات الأم ) .
نشاط (3) :
( في ضوء دراستك لموضوع الكشوفات الجغرافية الأوربية .قم بالتعاون مع زملائك في المجموعة برسم اتجاهات الكشوفات الجغرافية الانجليزية والفرنسية و الهولندية على الخريطة.)
المواد والادوات :
- عدد من النسخ لخريطة العالم بعدد المجموعات التعاونية.
نوع النشاط : اساسي - تقويم تكويني
 طريقة تنفيذه : في مجموعات تعاونية ( المجموعات الأم )
ب ) أنشطة في مادة القراءة للصف الأول الأساسي:
نشاط (1 ) اكمال الحروف الناقصة :
* يقوم المعلم / المعلمة بتجهيز عدد من الاوراق تتضمن كل ورقة منها عدة صور وتحت كل صورة الكلمة ينقصها حرف او حرفين وعلى كل طفل اكمال الحروف الناقصة .
ملاحظة للمعلم : يمكن تنفيذ هذا النشاط بصورة فردية في بيئة الصف التقليدية ( بحيث يقوم كل طفل بإكمال الحروف الناقصة منفردا ,  كما يمكن تنفيذ نفس النشاط من خلال العمل في مجموعات تعاونية باستخدام إستراتيجية التعلم الجمعي ( التعلم معا ) كالتالي :
* يبدا الأطفال في كل مجموعة تعاونية باكمال الحروف الناقصة تعاونيا بمشاركة جميع الأطفال في المجموعة .
* بعد ذلك يتم إعطاء كل طفل ورقة ليقوم بإكمال الحروف الناقصة منفردا .
* على المعلم / المعلمة متابعة الأطفال من خلال المرور على المجموعات أثناء تنفيذ النشاط, و تصحيح ما وقعوا فيه من أخطأ  ووضع النجوم عليها كنوع من التعزيز أو توجيههم لتعديل ما وقعوا فيه من أخطاء .
نوع النشاط : أساسي
طريقة تنفيذه : في مجموعات تعاونية ( المجموعات الأم ) وأيضا يمكن تنفيذه في الصفوف التقليدية كنشاط فردي . أو في مجموعات ثنائية باستراتيجية تعلم الأقران ( سياتي توضيحها لاحقا )
 ج ) أنشطة في مجال الفقه مثلا : يمكن تنفيذ نشاط لاستخلاص مفهوم التيمم وحكم مشروعيته وشروطه ومبطلاته, من خلال التعلم التعاوني الجمعي ( التعلم معا ) بحيث يتوصل جميع افراد المجموعة إلى صياغة لمفهوم التيمم و سبب مشروعيته وشروطه ومبطلاته ( من خلال الاستعانة بالكتاب المدرسي )
* تتم مناقشة النشاط بواسطة المعلم بحيث يختار المعلم إحدى المجموعات لتقوم بعرض مفهوم التيمم الذي توصلت اليه, وتقوم مجموعة أخرى بعرض حكم مشروعيته. وتقوم مجموعة ثالثة بعرض شروطه وتعرض مجموعة رابعة مبطلاته.
د )  أمثلة لأنشطة في مواد دراسية أخرى : يمكن تنفيذ العديد من الأنشطة في مجموعات تعاونية باستراتيجية التعلم التعاوني الجمعي ( المجموعات الأم ) ومن الأمثلة على ذلك :
* أنشطة حل التمارين في اللغة الانجليزية .
* أنشطه التدرب على المحادثات الخ .
 * أنشطة حل التمارين والتدريبات المختلفه في اللغة العربية والرياضيات والفيزياء والكيمياء ومسائل الوراثة في الأحياء.
* أنشطة حفظ النصوص  وأنشطة الإملاء المنظور في اللغة العربية وحفظ الأحاديث وشرحها في مادة التربية الإسلامية وحفظ الأيات القرآنية ...الخ
* يمكنك التفكير في تصميم عدد من الأنشطة لتدريس موضوعات المادة الدراسية باستخدام استراتيجية التعلم التعاوني الجمعي. 

أنشطة مقترحة لتدريس القراءة للصفوف الأساسية 1 - 3 الجزء الثالث

فيما يلي نستكمل موضوع الانشطة المقترحة لتدريس القراءة للصفوف الأساسية (1_3 ) من خلال تقديم عدد أخر من الأنشطة المقترحة .
1- نشاط فردي :
* يتطلب تنفيذ النشاط امتلاك كل طفل لجميع بطاقات الحروف أو توزيع البطاقات بين جميع الأطفال بالتساوي عشوائيا.
* يقوم المعلم بعرض حرف عشوائيا وعلى الأطفال البحث في البطاقات الموجودة لديهم .
* الطفل الذي يجد الحرف يمكنه الخروج بسرعة إلى السبورة ويسلم البطاقة المحتوية على الحرف للمعلم أو يضعها على طاولة المعلم وهو ينطق الحرف .
* يمنح المعلم كل طفل يكتشف الحرف الذي قام بعرضه بطاقة خضراء أو باي لون جذاب غير محتوية على أي كتابة وفي نهاية الحصة يقوم بعد البطاقات التي حصل عليها كل طفل ووضع عدد مساوي لها من النجوم في كراسة الطفل كنوع من التحفيز والتشجيع للطفل.

2- نشاط في مجموعات تعاونية :
ملاحظة : في حال عدم تمكن المعلم من تصميم عدة نسخ من بطاقات الكلمات والصور يمكن أن يكتفي بتصميم نسخة واحدة من البطاقات ويقوم بتغليفها للحفاظ عليها من التلف والتمزق .
* ستحتاج في هذا النشاط إلى استخدام بطاقات الكلمات والصور .
* يتم توزيع الأطفال على المجموعات التعاونية .
* يتم تسليم كل مجموعة عدد من بطاقات الكلمات ( بحيث تحصل كل مجموعة على نفس العدد من البطاقات)
* يوجه المعلم الأطفال إلى انه سيقوم بعرض صورة وأن عليهم أن يقوموا بالبحث عن الكلمة التي تمثلها الصورة.
* يوجه المعلم الأطفال إلى أن البطاقة ستكون موجودة لدى أحد المجموعات التعاونية فقط وعليها أن تستخرج البطاقة خلال وقت محدد ( قبل أن يطلق المعلم الصفارة )
* يقوم المعلم بعرض الصورة وعلى كل مجموعة البحث عن الكلمة الدالة عليها في مجموعة البطاقات الموجودة لديها
* اذا تمكنت المجموعة من العثور على البطاقة قبل أن يطلق المعلم الصفارة تمنح نقطة .
* يعرض المعلم بطاقة صورة أخرى وهكذا حتى انتهاء الوقت المحدد للعب
* المجموعة التي تحصل على اعلى النقاط تكون هي المجموعة الفائزة .
3 - نشاط في مجموعات تعاونية :
يمكن تنفيذ نفس النشاط السابق ولكن باستخدام بطاقات الكلمات بحيث يتم توزيع بطاقات الصور على الأطفال في المجموعات
* يقوم المعلم بعرض بطاقة تحتوي على الكلمة وعلى المجموعة البحث عن الصورة .
* تحسب الدرجات بنفس الطريقة في النشاط السابق .
نشاط ( 4 ) في مجموعات تعاونية :
* يمكن تنفيذ نفس النشاطين السابقين ولكن في حال توفر عدد من النسخ لدى المعلم من بطاقات الحروف وبطاقات الصور .
* يتم تسليم كل مجموعة تعاونية نسخة كاملة من بطاقات الكلمات .
* يعرض المعلم بطاقة صورة وتحتسب نقطة للمجموعة الأسرع في الحصول على بطاقة الكلمة .
* في هذه اللعبة لا يكون هناك وقت محدد للعثور على البطاقة لان النقطة ستحتسب للمحموعة الأسرع التي ستعثر على البطاقة.
* يمكن تنفيذ نفس النشاط ولكن باستخدام بطاقات الكلمات وبنفس الطريقة السابقة .
** نشاط مقترح للصفين الثاني والثالث :
* يمكن تنفيذ نفس الأنشطة السايقة في مجموعات تعاونية من خلال قيام المعلم بتصميم بطاقات تتضمن كلمات وصور يتضمنها كل درس من الدروس .
* في كل حصة سيتمكن المعلم من إضافة عدد جديد من البطاقات تتعلق بالدرس الجديد .
* يمكن استخدام البطاقات كاملة في نهاية دراسة كل وحدة لتنفيذ هذه الأنشطة .
* نظرا لأن منهج اللغة الانجليزية في اليمن يدرس ابتداء من الصف السابع يمكن أن يطبق معلم اللغة الانجليزية نفس الأفكار في تدريس الحروف والكلمات لطلبة الصف السابع . 

أنشطة مقترحة لتدريس القراءة للصفوف الأساسية 1 - 3 الجزء الثاني

طريقة التعلم باستخدام بطاقات الحروف:
* ستحتاج إلى سبع حصص لتعليم الأطفال الحروف وحفظها بحيث يتم تعلم وحفظ ( 4 ) حروف في كل حصة . بحيث يتعلم الأطفال في كل حصة حروف مجموعة واحدة من المجموعات التالية :
1- أ - ث.
2 - ج - خ
3 - د - ز
4 - س - ض
5 - ط - غ
6 - ف - ل
7 - م - ي
* في الدرس الأول علم الأطفال حروف المجموعة الأولى ( أ - ث ) بحيث يتم خلال الحصة انجاز المهام التالية :
- التعرف على الحرف ( ألف - باء - تاء - ثاء )
-  نطق الحرف وحفظه .
- التعرف على صورة الحرف في أول ووسط واخر الكلمة بالحركات الثلاث .
الأنشطة المقترح تنفيذها في كل حصة من الحصص السبع التي سيتم تخصيصها لتعلم الحروف .
* نشاط ( 1 ) تعلم الحروف وحفظها.
 ( هذا النشاط ينفذه المعلم أي يبدا بتعليم الأطفال حروف كل مجموعة ) ولنبدأ بأول مجموعة ( أ - ث )
1- تعلم الحروف وحفظها ( ألف- باء - تاء - ثاء )
2- التعرف على الحرف بالحركات الثلاث  ( أ - إي - أو ) باء - بي - بو الخ
3-  التعرف على الحرف في وسط وأخر الكلمة
4- حفظ الحروف ألف ( أ - إي - أو ) باء ( باء - بي - بو ) الخ .
* نشاط ( 2 )  التعلم في مجموعات تعاونية :
* يقوم المعلم بتسليم كل مجموعة تعاونية من الأطفال مجموعة كاملة من بطاقات الحروف المتعلقة بالدرس .
* يتم ترتيب الأطفال في حلقة أو دائرة أو حول الطاولة بحيث يبدا الطفل الأكثر تفوقا ( المتميز ) ويقوم باقي الأطفال بمتابعته.
* تسلم البطاقات للطفل الأول ( الأفضل في المجموعة ) يقوم بترتيبها على الطاولة أمام زملائة ويمكن أن يقدموا له المساعدة في حال أخطأ في الترتيب ثم يقوم بقرائتها ألف ( أ - إي - أو ) باء. ( باء بي - بو ) إلى نهاية حرف الثاء .
* يمكن أن يقوم المعلم بالمرور على المجموعات في بداية اللعبة للإطمئنان إلى أن الطفل الأول لم يرتكب خطأ في ترتيب البطاقات خصوصا إذا لم يدرك باقي الأطفال في المجموعة أنه ارتكب خطأ .
* تسلم البطاقات للطفل الثاني ليقوم بنفس العملية التي قام بها الطفل الأول وباقي الأطفال يتابعوه )
* تستمر العملية حتى انتهاء جميع الأطفال في المجموعة من القيام بترتيب الحروف وقرائتها .
* نشاط ( 3 ) تمييز الحرف في الكلمة
* يقوم المعلم بتوزيع الأطفال إلى عدد من المجموعات - قد تكون نفس المجموعات في التي نفذت النشاط (2) المهم عند قيام المعلم بتشكيل المجموعات أن تضم كل مجموعة 4 - 6 أطفال مختلفين في مستوى التحصيل ( متفوق - متوسط - ضعيف ) .
* يتم تسليم كل مجموعة بطاقات الكلمات وهي ( 18 ) بطاقة أو (12) بطاقة بحسب عدد الأطفال في كل مجموعة على أن يحصل كل طفل على (3) بطاقات على الأقل .
* يتم توزيع البطاقات عشوائيا بين الأطفال في كل مجموعة بحيث يحصل كل طفل على ( 3 ) بطاقات .
* يتعلم كل طفل بالتعاون مع مجموعته الحروف الموجودة في البطاقات الثلاث التي طلعت من نصيبه كالتالي :
* يبدا الطفل الأول بعرض أول بطاقة ولنفرض أنها أسد. ( يتعرف الطفل على الحروف الموجودة فيها ( المتعلقة بالدرس ) ويقوم بنطق كل حرف تعلمه في الدرس وهو هنا  في كلمة أسد حرف الألف أو (أ ) فى حال وقع في خطأ يعدل زملائه الخطأ .
* يعرض نفس الطفل البطاقة الثانية ولنفرض أنها تتضمن كلمة تمساح . يتعرف الطفل على الحروف الموجودة فيها ( المتعلقة بالدرس ) وهي تاء والف وحاء .
* وهكذا للبطاقة الثالثة .
* يحتفظ الطفل بالبطاقات الثلاث الخاصة به  و ينتقل الدور للطفل الثاني ويقوم بعرض بطاقاته والتعرف على الحروف الموجودة فيها( المتعلقة بالدرس ) بنفس الطريقة ثم ينتقل الدور للطفل التالي وهكذا حتى أخر طفل في المجموعة .
* على المعلم متابعة ما يقوم به الأطفال في كل مجموعة كما أن عليه التاكد من أنهم يتعلمون فعلا , كما أن عليه تشجيع الأطفال على التعاون فيما بينهم , والتدخل لحل ما قد يحدث من خلافات إن حدث ذلك .
* نشاط (4) تقويم تعلم الأطفال للدرس .
* يوجه المعلم الأطفال في كل مجموعة من المجموعات التعاونية إلى وضع جميع البطاقات على الطاولة مكشوفة ( بحيث توضع أمام كل طفل ثلاث بطاقات )  كانت ( 18 ) وستة أطفال أو ( 12 ) بطاقة واربعة أطفال في المجموعة - حسب ما ستقوم بتصميمه من بطاقات -
* يقوم المعلم بتعليم الأطفال قواعد اللعبة كالتالي :
* ساقوم باختيار حرف وعرضه عليكم مثلا ث .
*  ساقوم ( أنا باقوم ) بالعد من واحد إلى. خمسة هكذا واحد- اثنين ثلاثة - اربعة-  خمسة. وانتم تبحثوا ( تدوروا ) عن الحرف في البطاقات التي معكم - كل واحد يبحث في بطاقاته .
* عندما اقول شارك.أي واحد منكم لديه بطاقة فيها الحرف يقف وينطق الحرف .
* تحسب لكل مجموعة عدد من النقاط يساوي عدد افرادها الذين قاموا بالتعرف على كلمة فيها الحرف فعلا.
* يمكن أن يبدا المعلم بتدريب الأطفال على طريقة اللعب بمثال أو اثنين ثم يبدا المسابقة
* يقسم المعلم السبورة إلى عدد من الأقسام - حسب عدد المجموعات - و يكتب رقم أو اسم المجموعة في قسم يخصص لرصد درجات كل فريق .
* يمكن أن يجهز المعلم لافتات صغيرة على كل لافتة اسم المجموعة ويعلقها على الطاولة الخاصة بالمجموعة لكي يتمكن بسهولة من تمييز المجموعة التي ستحصل على النقاط .
* يمكن أن يستخدم المعلم صفارة بدلا عن نطق واحد اثنان ثلاثة اربعة خمسة بحيث يعرض البطاقة ويترك وقت قصير للتفكير والبحث قبل أن يطلق الصفارة وعند إطلاقه الصفارة يشارك الأطفال .
* وهكذا يقوم المعلم بعرض البطاقة المحتوية على الحرف وعلى الاطفال تمييز الحرف والبحث عنه ( طبعا يتم عرض الحرف بصور مختلفة وبالحركات الثلاث وفي المواقع المختلفة بالكلمة )
* المهم هو قدرة الطفل على تمييز الحرف ونطقه بشكل صحيح .
* يمكن أن يقوم المعلم بإضافة بطاقات الكلمات التي تعلمها الأطفال في الحصة السابقة إلى مجموعة بطاقات الحصة التي تليها بحيث يتعرف الطفل على حروف الدرس وحروف الدروس السابقة .
* يتم تكليف الأطفال بحفظ ومراجعة الحروف أولا بأول من خلال تضمين رسالة بذلك للأسرة لتقوم بمساعدة الطفل في المنزل على اتقان حفظ الحروف وتمييزها .
* بعد تعلم الأطفال لجميع الحروف وتمييزها يمكن أن ينتقل المعلم إلى تهجائة الحروف في الكلمات وتعلم نطقها ككلمة . باستخدام بطاقات الكلمات .
* يمكن أن يصمم المعلم بطاقات أخرى تحتوي على صور للكلمات التي تعلمها الأطفال ويستخدمها في تنفيذ أنشطة جديدة لتمييز الكلمة الدالة على الصورة.( الموضوع تكملة في الجزء الثالث) 

أنشطة مقترحة لتدريس القراءة للصفوف 1- 3 أساسي الجزء الأول

الأنشطة المعتمدة على البطاقات:
ممكن تصممها بنفسك :
1- بطاقات الحروف:
المواد المطلوبة :
* ستحتاج إلى طب ورق مقوى (ملون) مقاس A4 يمكن أن تستخدمه لانتاج أكثر من لعبة أو ممكن تشتري 2 طب أو 3 بالوان مختلفة ( حاول أن تحصل على دعم من ادارة المدرسة أو الطلاب لشرائها )
*  قم بتقسيم كل ورقة من أوراق المقوى إلى (12) قطعة متساوية في الحجم للحصول على عدد كبير من الكروت متوسطة الحجم ( مقاس مناسب للكرت )
* يمكن أن يتم قص البطاقات لدى أي مطبعة إن أمكن أو أن تقوم بقصها بمقص للحصول على بطاقات بنفس الحجم .
* إذا امكن تغليف البطاقات سيكون ذلك أمر جيد للحفاظ على البطاقات واستخدامها لسنوات طويلة .

تصميم البطاقات :
* خصص ( 28 ) بطاقة لكتابة حروف الهجاء ( أ - ي ) ( أ - ب - ت - ث .... ي ) جهز منها عدد من المجموعات ( مثلا خمس مجموعات أو ست حسب عدد المجموعات التي ستقسم الاطفال إليها
* يفضل أن تقسم الأطفال إلى مجموعات تضم كل مجموعة ( 6 ) أطفال لتقليل تكلفة تصميم وإنتاج البطاقات .
* خصص (84) كرت للحروف بالحركات الثلاث ( الفتح - الرفع - الكسر ) بحيث تكتب الحرف بصورته في بداية الكلمة أ - بالحركات الثلاث. وليس بصورة الحرف في نهاية الكلمة . ( جهز أيضا عدد من المجموعات من كل كرت أو بطاقة بحسب مجموعات الأطفال التي ستكونها.
* خصص كروت لكتابة صورة الحرف في وسط واخر الكلمة مثلا حرف الألف له صورتين في وسط وأخر الكلمة وحرف الباء له صورتين وهكذا ( يمكن أن تحاول تقليل التكلفة من خلال عدم تكرار الحروف الموجودة في المجموعتين السابقتين مثل الحرف أخر الكلمة أو الألف وانتبه لإضافة حروف التاء المربوطة و الهمزة على نبرة ) .
* قم بكتابة الحروف على كل مجموعة من مجموعات البطاقات السابقة بخط جميل وبحجم مناسب لحجم البطاقة ( يمكن أن تستعين بشخص خطه جميل , كما يمكن تصميم البطاقات باستخدام الكمبيوتر إذا كان هناك إمكانية مادية لذلك بحيث يتم اخراجها بصورة رائعة وجذابة )
2.  بطاقات الكلمات :
* يمكن أن تقسم الحروف إلى سبع مجموعات بحيث تضم كل مجموعة ( الحرف و صورته بالحركات الثلاث و صورة الحرف في إول ووسط الكلمة )
حسب المجموعات السبع التالية :
1- أ - ث.
2 - ج - خ
3 - د - ز
4 - س - ض
5 - ط - غ
6 - ف - ل
7 - م - ي
* قم باختيار أهم الكلمات الواردة في دروس المنهج واكتب كل كلمة منها على بطاقة وهذه امثلة لعدد من الكلمات حسب كل مجموعة من مجموعات الحروف التي اقترحناها.
1- أ - ث. ( أسد - أرنب - ثعلب - دب - أسنان - إنسان - باب - أبي - أمي - أخ - أب - ناب - كتاب - ثور - تمساح - خيمة - غراب - كتكوت )
2 - ج - خ ( جمل - جبن - جبل - خيار - خبز - حصان - حمامة - خروف - حبل - حوت - حبر - جرس - جزر - جوز - خياط - جزار - حنان - حوت)
3 - د - ز. ( دار - دور - ديك - ذبابة - ذئب - زرافة - زير - زيت - دودة - دجاجة - أذن - رأس - رمح - رمل - رمانة - زنبيل - زبيب - دولاب )
وهكذا لباقي مجموعات الحروف يمكنك الرجوع إلى المنهج وتحديد الكلمات المهمة مراعيا تنويع موقع الحرف أول ووسط واخر الكلمة .
* يفضل أن تتضمن اللعبة ( 18 ) بطاقة من بطاقات الكلمات ضمن كل مجموعة من مجموعات الحروف السبع , في حال كان عدد الأطفال في كل مجموعة (6) أو ( 12) بطاقة في حال كونت المجموعات من ( 4 ) أطفال  بحيث يتم توزيع ( 3 ) بطاقات لكل طفل أثناء تنفيذ النشاط .
( التكملة في الجزء الثاني )

التعلم النشط ومتطلبات تطبيقه

مقدمة :
 كان لاستخدم طرق التدريس التقليدية عيوب عديدة. إلا أن أكثرها تأثيرا تمثل في سلبية المتعلم.فالمتعلم في الموقف التعليمي القائم على استخدام طرق التدريس التقليدية مجرد مستمع و متلقي للمعرفة, حيث يسيطر المعلم على مجريات الحصة ولا يتاح للمتعلمين فرص المشاركة الايجابية. وامام ذلك ظهرت في الحقل التربوي العديد من الاتجاهات التي تبنت الفكر البنائي , والتي اكدت على ضرورة تشجيع المتعلم وتحفيزه على القيام بالدور  الرئيسي في بناء المعرفة بدلا من استقبالها أو تلقيها جاهزة من المعلم . ونتج عن ذلك ظهور عدد كبير من طرق واستراتيجيات التدريس - اطلق عليها استراتيجيات التدريس الحديثة. كما شهد العقد الأخير من القرن العشرين زيادة في الاهتمام بالمتعلم وأكدت توصيات الباحثين على ضرورة التركيز على كيفية حدوث التعلم بدلا من التركيز على كيفية تعلم واستقبال المادة التعليمية, كما اكدت على الاهتمام بالمتعلم وجعله محورا لعمليتي التعليم والتعلم.
و قد كان لظهور النظرية البنائية وما قدمته من أفكار ومبادئ تأثيرا كبيرا في ظهور مفاهيم وتوجهات عديدة إكدت على الاهتمام بالمتعلمين و تنمية التفكير لديهم ومن تلك التوجهات: التفكير من اجل التفكير , والتفكير في التفكير , والتفكير ما وراء المعرفي. كما كان للنظرية البنائية دور مهم في تبني القائمين على التعليم  للعديد من الأساليب و الاستراتيجيات الحديثة في التدريس والتي أكدت على ايجابية المتعلم ونشاطه للتوصل إلى المعرفة واكتساب المهارات والقيم والميول والاتجاهات المتنوعة , وكل ذلك اسس لظهور ما يعرف بالتعلم النشط.
و تستند فلسفة التعلم النشط إلى ضرورة حدوث التعلم من خلال نشاط المتعلم وتفاعله مع البيئة المحيطة به و تنوع أنشطة التعليم والتعلم وارتباطها بحياة المتعلمين وواقعهم واهتماماتهم , وأن تعمل على تلبية احتياجاتهم وتتوافق مع قدراتهم واستعداداتهم
⭐ مفهوم التعلم النشط :
        من المهم التمييز بين مفهومي التعليم والتعلم , فمفهوم التعليم يشير إلى ما يقوم به المعلم , في حين أن مفهوم التعلم يشير إلى ما يقوم به المتعلم في سبيل اكتساب المعرفة والخبرات المختلفة لذلك نقول التعلم النشط وليس التعليم النشط , وقد أعطيت لمفهوم التعلم النشط تعريفات عديدة , إلا أن جميع تلك التعريفات تتفق على أنها : عملية تهدف الى جعل المتعلم محورا لعمليتي التعليم والتعلم من خلال تحفيزه على النشاط والمشاركة الايجابية في اكتساب المعرفة والمهارات والقيم والاتجاهات من خلال المشاركة في تنفيذ انشطة متنوعة والبحث عن المعرفة من مصادر متنوعة واكتساب المهارات والقيم والاتجاهات من خلال بذل نشاط في عملية التعلم .
وعليه فإن التعلم النشط هو : عملية تتصف بنشاط المتعلم وايجابيته و تتضمن مشاركة المتعلم الايجابية في عملية التعلم من خلال القيام بتنفيذ أنشطة متنوعة يكتسب من خلالها الخبرات المختلفة سواء كانت معرفية أو مهارية أو وجدانية كما تشمل تلك الخبرات المهارات العقلية ومهارات التفكير العليا .

* كيف تؤسس لتطبيق التعلم النشط في المدرسة ؟
من الامور المهمة لتطبيق التعلم النشط ايجابية المتعلم ومشاركته بفاعلية في تنفيذ أنشطة متنوعة , لذلك ستحتاج في البداية الى تشكيل المجموعات التعاونية وهذا يتم من خلال توزيع المتعلمين الى عدد من المحموعات بحيث تضم كل مجموعة عددا من الطلاب غير المتجانسين في مستوي التحصيل ( أي أن المجموعة ينبغي أن تضم طلاب ذوي مستوى تحصيل مرتفع ومتوسط ومنخفض )
وهذا يعتمد على معرفة المعلم بمستويات تحصيل طلابه وعلى هذا الاساس ينبغي أن يقوم بتوزيعهم على مجموعات , وعند تشكيل المجموعات التعاونية ينبغي أن تتألف كل مجموعة من ( 4 - 6 ) طلاب أو من ( 2 - 4 ) طلاب . وقد يعمل افراد المجموعة كلهم في تنفيذ النشاط من خلال تطبيق بعض استراتيجيات التعلم النشط المعتمدة على العمل في مجموعات مثل: استراتيجية التعلم التعاوني باسلوب التعلم معا, واستراتيجية العصف الذهني , و استراتيجية بناء خرائط المفاهيم في مجموعات تعاونية , أو قد يعملون في مجموعات اصغر مكونة من طالبين ( ازواج ) كما في استراتيجية فكر - زاوج - شارك أو استراتيجية تعلم الأقران أو استراتيجية التعلم التعاوني باسلوب المجموعات المجزئة والتي يطلق عليها مجموعات التجزئة الخ .
 كما يتطلب تطبيق التعلم النشط أن يتم  تصميم موضوعات دروس المنهج في صورة أنشطة متنوعة , فلكي يكون المتعلم نشطا ومشاركا ايجابيا لابد أن يقوم بممارسة أنشطة التعلم من خلال تنفيد الأنشطة المتنوعة التي تم يقوم المعلم بالتخطيط لتنفيذها .  إلا أنه في بعض الحالات قد لا تسمح بيئة الصف بتشكيل مجموعات تعاونية نظرا لاسباب عديدة مثل : ارتفاع الكثافة الطلابية في الصف أو عدم امكانية اعادة تنظيم بيئة الصف , حيث يتطلب التعلم النشط عمل الطلاب تعاونية مما ينبغي معه تنظيم جلودهم إما في شكل مجموعات دائرية أو على شكل حرف U , وعندما تكون المقاعد أو الطاولات في الصف ثابتة أو لا يمكن تحريكها ونقلها بسهولة , فان ذلك قد يحد من امكانية تشكيل المجموعات التعاونية . وفي مثل هذه الحالات على المعلم  الاستفادة من الاستراتيجيات التي تتطلب العمل في ازواج او ثنائيات أو التي تتطلب البدء  بالعمل فرديا, ثم يلي ذلك العمل في ثنائيات - هذا اذا كانت ظروف بيئة الصف لا تسمح باستخدام الاستراتيجيات المعتمدة على العمل في مجموعات تعاونية.
كما يتطلب تطبيق التعلم النشط أن تتوفر بالبيئة الصفية تجهيزات مناسبة منها جهاز حاسوب وجهاز عرض وشاشة عرض وقد تتطلب توفير شاشة تلفزيونية لتقديم بعض مقاطع الفيديو بالإضافة إلى مكتبة الصف و ينبغي أن تتوفر بالمدرسة التجهيزات اللازمة كمعامل العلوم و مكتبة تتوفر فيها كتب ومراجع متنوعة في مجالات ذات صلة بموضوعات المناهج الدراسية و مركز لمصادر التعلم بالاضافة الى شبكة انترنت . ومع ما قد يواجهه المعلم من معوقات وصعوبات نتيجة عدم توفر مثل هذه المتطلبات في البيئة الصفية والبيئة المدرسية إلا انه بوجود المعلم المبدع والنشط يمكن تطبيق الكثير من الأنشطة في البيئة الصفية التقليدية من خلال تطبيق العديد من استراتيجيات التعلم النشط القائمة على توجيه الاسئلة والمناقشة والعمل الفردي والعمل في مجموعات ثنائية دون الحاجة الى اعادة تنظيم البيئة الصفية ( سنخصص موضوع مستقل حول استراتيجيات التعلم النشط في هذه المدونة )
        كما يعد المعلم الممتلك للمعرفة والخبرات والمهارات المتنوعة والقادر على الابداع والابتكار من العناصر ذات الأهمية لنجاح تطبيق التعلم النشط في المدرسة , لذلك فإن النقص في الخبرات والمهارات لدى المعلم وعدم حصوله على التدريب والتأهيل , وعدم متابعته للمستجدات في مجال المناهج وطرق التدريس قد يحول دون تطبيق التعلم النشط في المدرسة. هذا علاوة على ضرورة توفر عدد من الخصائص اللازمة لممارسة أدوار متنوعة ذات صلة بتطبيق التعلم النشط ( سيتم تناولها في مدونة مستقلة باذن الله تعالى ) 

التعلم النشط

الخطة متوسطة المدى

ماهي الخطة متوسطة المدى ؟
الخطة متوسطة المدى هي : خطة تفصيلية لتدريس المنهج خلال فترة زمنية قد تتراوح بين أسبوع واحد إلى بضع أسابيع ومن أمثلتها الخطة المعدة لتدريس وحدة دراسية و الخطة المعدة لتدريس المنهج لشهر واحد والتي يمكن أن تتناول وحدة دراسية أو أكثر .
* ما المصادر التي يحتاج اليها المعلم لإعداد الخطة متوسطة المدى ؟
يحتاج المعلم لإعداد الخطة متوسطة المدى الى الاستعانة بالمصادر التالية :
1- الخطة السنوية أو الفصلية المعدة من قبل الوزارة أو التي قام المعلم بإعدادها ويفضل أن يكون المعلم قد قام بنفسه بإعداد خطة فصلية أو سنوية و أن يرجع في مرحلة إعداد الخطة متوسطة المدى الى تلك الخطة
2 - دليل المعلم لتدريس المنهج بالصف الذي سيتم إعداد الخطة المتوسطة لتدريسه.
3 - الكتاب المدرسي .
4 - قائمة تحليل موضوعات المنهج وتحليل الوضع الراهن بالمدرسة .
*  ما الهدف من العودة إلى الخطة السنوية أو الفصلية ؟
يتم الرجوع إلى الخطة السنوية أو الفصلية لتحديد الأتي :
1- تحديد الفترة الزمنية التي سيتم إعداد الخطة لتدريس المنهج خلالها : فقد تقرر مثلا إعداد خطة تفصيلية لتدريس المنهج خلال الشهر الأول من الفصل الدراسي وفي هذه الحالة بالرجوع إلى الخطة السنوية أو الفصلية ستحدد تاريخ تنفيذ الخطة المتوسطة والذي قد يكون مثلا من 14 - 30 سبتمبر . أو من 1 - 30 أكتوبر. ... الخ .
2 - تحديد عدد الحصص الفعلية اللازم تخصيصها لتدريس المنهج خلال الفترة الزمنية التي تم تحديدها و هذا سيساعدك في توزيع عدد الحصص على المحتوى اللازم تدريسه خلال هذه الفترة بشكل تفصيلي بحيث تحدد عدد الحصص اللازم تخصيصها لتدريس كل درس من دروس المحتوى المحدد في الخطة  تدريسه خلال الفترة التي ستقوم بإعداد الخطة التفصيلية لها .
3 - تحديد المحتوى اللازم تدريسه خلال الفترة الزمنية التي تم تحديدها لتنفيذ الخطة متوسطة المدى , فبالرجوع إلى الخطة السنوية أو الفصلية ستقوم بتحديد الوحدات الدراسية اللازم تدريسها و بالتالي إعادة توزيعها على صورة عدد من الدروس وتحديد عدد الحصص اللازم تخصيصها لكل درس .
* ما الذي يمكن أن استفيده من الرجوع إلى دليل المعلم عند إعداد الخطة المتوسطة ؟
لتحقيق الاستفادة القصوى من دليل المعلم ينبغي أن تكون قد قمت بتنفيذ الخطوة السابقة والمتمثلة في العودة إلى الخطة السنوية و من خلالها ينبغي أن تكون قد قمت بتحديد الوحدة الدراسية أو الوحدات الدراسية التي ستقوم بإعداد خطة متوسطة لتدريسها
وعليه يتم الاستفادة من الدليل لتحديد الأمور التالية :
1- الاهداف المتوقع تحقيقها من تدريس الوحدة أو الوحدات الدراسية التي قمت بتحديدها , حيث يتضمن الدليل تحديدا لأهداف كل وحدة دراسية .
2 - الاسترشاد بالدليل في توزيع الحصص على دروس وموضوعات الوحدة الدراسية .
3 - التعرف على الوسائل التعليمية والمواد والأدوات المقترح استخدامها لتدريس موضوعات الوحدة الدراسية .
4 - الأنشطة التعليمية - التعلمية المقترح تنفيذها لتدريس الوحدة الدراسية .
5 - طرق واستراتيجيات التدرييس المقترح استخدامها لتدريس الوحدة الدراسية و أساليب التقويم .
* لماذا ينبغي الرجوع إلى الكتاب المدرسي عند إعداد الخطة متوسطة المدى ؟
من المفيد جدا أن يقوم المعلم اثناء إعداد الخطة متوسطة المدى بالرجوع إلى الكتاب المدرسي لتكوين صورة واضحة عن موضوعات المنهج والمفاهيم والقوانين والمبادئ والنظريات التي يتناولها الكتاب المدرسي و كذا التعرف على الأنشطة والتجارب اللازم تنفيذها وما تتطلبه من مواد وأدوات ووسائل تعليمية .
ومن خلال العودة إلى الكتاب المدرسي ينبغي على المعلم القيام بعملية تحليل لموضوعات المنهج ( أنظر مهارة تحليل محتوى موضوعات المنهج في هذه المدونة ) في ضوء عملية تحليل محتوى موضوعات المنهج ينبغي على المعلم إعداد قائمة بنتائج التحليل تتضمن  المفاهيم السابقة والمفاهيم الجديدة والمفاهيم الغامضة .. الخ من العناصر المختلفة التي ذكرناها في موضوع تحليل محتوى موضوعات المنهج
 * ما المقصود بتحليل الوضع الراهن في المدرسة ؟
يقصد بذلك التعرف على الإمكانات والتجهيزات والمواد والأدوات والوسائل التعليمية اللازمة لتدريس المنهج ومدى توفرها بالمدرسة وتحديد ماهو صالح منها للاستخدام وما ينبغي العمل على توفيره أو البحث عن بدائل مناسبة لاستخدامها في حال عدم توفر البعض منها أو تلفه وعدم صلاحيته للاستخدام
ماهي عناصر أو مكونات الخطة متوسطة المدى ؟ و كيف يتم توظيف المعلومات التي تم الخروج بها من الرجوع إلى المصادر المختلفة في الخطوات السابقة لإعداد الخطة المتوسطة بصورة جيدة ؟
 تتكون الخطة متوسطة المدى من عدة عناصر أو مكونات هي كالتالي :
1- البيانات العامة للخطة :
حيث ينبغي أن تتضمن الخطة البيانات التالية :
- عنوان الخطة : مثال الخطة التفصيلية لتدريس المنهج لشهر سبتمبر 2019 م .  تكتب في منتصف أعلى الصفحة
- المادة : مثال أحياء.  الصف : مثال الأول الثانوي الوحدة : ( تكتب عنوان الوحدة )  عدد الصفحات : (      )  اجمالي الحصص التدريسية : (    )  حصة
* صمم جدول يتضمن الأعمدة التالية على الترتيب ( مع تخصيص مسافات كافية لكل عمود بحسب كمية المعلومات التي سيتم تدوينها في العمود )
- العمود الأول : الفترة الزمنية
- العمود الثاني : الموضوع ( الدرس )
- العمود الثالث :  عدد الحصص
- العمود الرابع : الأهداف المتوقع تحقيقها أو  ( النتاجات العامة المتوقع تحقيقها )
- العمود الخامس : اساليب وطرق واستراتيجيات التدريس
العمود السادس : الأنشطة التعليمية - التعلمية.
العمود السابع : المواد والأجهزة والوسائل التعليمية .
العمود الثامن : أساليب التقويم .
العمود التاسع : ملاحظات .
( في العمود التاسع يمكنك أن تدون ملاحظاتك حول ما سيلزم توفيره وانتاجه من مواد ووسائل وادوات وأجهزة تحتاجها وليست متوفرة في المدرسة) يمكن اضافة عمود اخر للمراجع والمصادر ( حيث يمكن أن تدون في هذا العمود عناوين بعض الكتب ومواقع الانترنت واسماء الملفات الاليكترونية ومقاطع الفيديو التي ستستعين بها اما للتوسع في المادة أو لتقديم أنشطة تعليمية - تعليمية ترتبط بالموضوع )
 * كيف يمكن تنفيذ الخطوات السابقة وتوظيف نتائج تحليل محتوى موضوعات المنهج وتحليل الوضع الراهن في اعداد الخطة ؟
1- عند الشروع في الخطوات الفعلية لإعداد الخطة اكتب البيانات العامة للخطة كما حددتها عند رجوعك للخطة طويلة المدى وتتمثل هذه البيانات في المادة و الصف والوحدة وعدد الصفحات واجمالي عدد الحصص لتدريس الوحدة .
2 - في عمود الفترة الزمنية دون التاريخ الذي سيتم خلاله تنفيذ الوحدة مثلا من 14 سبتمبر - 30 سبتمبر .
3 - في عمود الموضوعات اكتب عناوين الدروس التي تتضمنها الوحدة .
4 - في عمود الأهداف المتوقع تحقيقها أو  ( النتاجات العامة المتوقع تحقيقها ) اكتب مقابل كل درس من دروس الوحدة ما حددته من اهداف وجدتها محددة في دليل المعلم مع امكانية اضافة بعض الأهداف المهارية والوجدانية التي ترى انه يمكن تحقيقها من خلال تدريسك للوحدة ( هذا في حال وجدت أن هناك حاجة لذلك )
5 - في عمود طرق واساليب واستراتيجيات التدريس اكتب مقابل كل درس من دروس الوحدة طرق وأساليب واستراتيجيات التدريس المناسبة لتدريس الموضوع التي توصلت إلى تحديدها في ضوء اطلاعك على دليل المعلم و في ضوء عملية تحليل محتوى موضوعات المنهج وتحليل الوضع الراهن التي قمت بتنفيذها وحاول أن تفكر في تنويع تلك الطرق والاستراتيجيات من خلال اختيار استراتيجيات متنوعة للتعلم النشط ترى أنها مناسبة لتنفيذ الأنشطة التعليمية - التعلمية التي ستتضمنها الخطة .
7 - في عمود الأنشطة التعليمية - التعلمية حدد الأنشطة التي ستقوم بتنفيذها في ضوء ما خرجت به وحددته عند اطلاعك على الكتاب المدرسي و من خلال نتائج تحليلك للمحتوى والوضع الراهن بالمدرسة بحيث تراعي تضمين الأنشطة الواردة في الكتاب المدرسي والأنشطة المقترحة في دليل المعلم مع التفكير في عدد أخر ومتنوع من الأنشطة البديلة في حال لم تتوفر المواد أو الادوات اللازمة لتنفيذ بعض الأنشطة في المدرسة و اضافة عدد من الأنشطة الاثرائية لكل درس وحاول تنويع الأنشطة بحيث تتضمن أنشطة فردية وجماعية وتتضمن أنشطة بحثية واخرى لتنمية مهارات التفكير والمهارات اليدوية والاجتماعية كما تتضمن أنشطة لتنمية الميول والاتجاهات المرغوبة.
8 - في عمود المواد والأدوات والأجهزة والوسائل حدد مقابل كل درس المواد والأدوات والوسائل والأجهزة التعليمية المتوفرة في المدرسة واللازمة  لتنفيذ أنشطة الدرس التي قمت بتحديدها كما ينبغي أن تحدد ما ستحتاج إلى توفيره من مواد وأدوات وأجهزة ووسائل ستسعى إلى انتاجها لمواجهة ما قد يكون هناك من نقص في المواد والادوات أو كبديل عن بعض المواد والادوات والأجهزة التالفة .
9 - في عمود اساليب التقويم دون اهم الاساليب التي ستتبعها في تقويم الدرس وتقويم المتعلم .