نمادج وأمثلة لأنشطة التعلم النشط يمكن تتفيذها باستراتيجية التعلم الجمعي . أ . د علي حميد معاد

نشاط (1) في مادة التاريخ للصف التاسع الأساسي . 

* بالتعاون مع زملائك في المجموعـة استعن  بالقواميس والموسوعات والمعاجم التاريخية المتوفرة في مكتبة المدرسة وقم بتنفيذ هذا النشاط ( ملاحظة : يمكن أن يحضر المعلم عدد من القواميس والمعاجم إلى الصف أو أن يتم توفيرها في مكتبة الصف ) 

 * اكتب تعريفا مختصرا للمفاهيم التالية : نهضة - يقضة - صحوة - تقدم - تحرر - استقلال 

* يقوم كل طالب في المجموعة بالبحث عن أحد المصطلحات . 

* يتناقش أعضاء المجموعة حول ماتوصل اليه كل طالب و يقوموا بكتابة تقرير يتضمن المفاهيم والمصطلحات . 

* تعرض كل مجموعة ما توصلت اليه . 

نوع النشاط : اثرائي

طريقة تنفيذه : في مجموعات تعاونية. (المجموعات الأم ) 

نشاط (2)  : في مادة التاريخ للصف التاسع الأساسي 

( الحضارة العربية الاسلامية حضارة عالمية وانسانية وقد كان لاتصافها بهاتين الصفتين دور للتاثير في. النهضة الاوربية ) 

* ناقش مع زملائك في المجموعة أهم مظاهر تاثير الحضارة العربية الاسلامية في النهضة الاوربية , ودونوا ما ستتوصلون اليه في ورقة من الورق المقوى لعرضه على بقية المجموعات . 

المواد والادوات : 

- تجهيز السؤال على بطاقات وتوزيعها على الطلاب لمناقشتها في مجموعات تعاونية . 

- ورق مقوى - أقلام فوليمستر  بعدد المجموعات التعاونية . 

نوع النشاط : اساسي. 

 طريقة تنفيذه : في مجموعات تعاونية ( المجموعات الأم ) . 

نشاط (3) : في مادة التاريخ للصف التاسع الأساسي 

( في ضوء دراستك لموضوع الكشوفات الجغرافية الاوربية . تعاون مع زملائك في المجموعة لرسم اتجاهات الكشوفات الجغرافية الانجليزية والفرنسية و الهولندية على الخريطة. ) 

المواد والادوات :

عدد من النسخ لخريطة العالم بعدد المجموعات التعاونية. 

نوع النشاط : اساسي - تقويم تكويني

 طريقة تنفيذه : في مجموعات تعاونية ( المجموعات الأم ) 

مثال لنشاط في مادة القراءة للصف الأول الأساسي: اكمال الحروف الناقصة : 

* يقوم المعلم / المعلمة بتجهيز عدد من الاوراق تتضمن كل ورقة منها عدة صور وتحت كل صورة الكلمة ينقصها حرف او حرفين وعلى كل طفل اكمال الحروف الناقصة . 

* يمكن تنفيذ هذا النشاط بصورة فردية في بيئة الصف التقليدية ( بحيث يقوم كل طفل بإكمال الحروف الناقصة منفردا ,  كما يمكن تنفيذه في مجموعات تعاونية باستراتيجية التعلم الجمعي ( التعلم معا ) كالتالي : 

* يبدا الأطفال في كل مجموعة تعاونية باكمال الحروف الناقصة تعاونيا بمشاركة جميع الأطفال في المجموعة . 

* بعد ذلك يتم إعطاء كل طفل ورقة ليقوم بإكمال الحروف الناقصة منفردا . 

* على المعلم / المعلمة متابعة الأطفال من خلال المرور على المجموعات أثناء تنفيذ النشاط, و تصحيح ما وقعوا فيه من أخطأ  ووضع النجوم عليها أو توجيههم لتعديل ما وقعوا فيه من أخطاء . 

نوع النشاط : أساسي 

طريقة تنفيذه : في مجموعات تعاونية ( المجموعات الأم ) 

وأيضا يمكن تنفيذه في الصفوف التقليدية كنشاط فردي . أو في مجموعات ثنائية باستراتيجية تعلم الأقران . 

* مثال لنشاط في مادة الفقه  :

 يمكن  ينفيذ  نشاط لاستخلاص مفهوم التيمم و حكم مشروعيته من خلال التعلم التعاوني الجمعي ( التعلم معا ) بحيث يتوصل جميع افراد المجموعة للاجابة. 

* تتم مناقشة النشاط بواسطة المعلم بحيث يختار احد المجموعات لتقوم بعرض المفهوم الذي توصلت اليه حول مفهوم التيمم . 

وتقوم مجموعة أخرى بعرض حكم مشروعيته. وتقوم مجموعة ثالثة بعرض شروطه وتعرض مجموعة رابعة مبطلاته مثلا .  

* أمثلة لأنشطة يمكن تنفيذها في مواد دراسية أخرى : 

يمكن تنفيذ العديد من الأنشطة في مجموعات تعاونية باستراتيجية التعلم التعاوني الجمعي ( المجموعات الأم ) ومن الأمثلة على ذلك : 

* أنشطة حل التمارين في اللغة الانجليزية 

* أنشطه التدرب على المحادثات الخ .

 * أنشطة حل التمارين والتدريبات المختلفه في اللغة العربية والرياضيات والفيزياء والكيمياء ومسائل الوراثة في الأحياء. 

* أنشطة حفظ النصوص  وأنشطة الإملاء المنظور في اللغة العربية وحفظ الأحاديث وشرحها في التربية الإسلامية وحفظ الأيات القرآنية ... الخ . 

* يمكنك التفكير في تصميم عدد من الأنشطة لتدريس موضوعات المادة الدراسية باستخدام استراتيجية التعلم التعاوني الجمعي. 

التعليم في اليمن في عهد حكم الدويلات - التعليم في عهد الدولة الصليحية

مقدمة :
      كان للحضارات اليمنية القديمة اثر كبير على ازدهار العلوم , فقد اعطت الحضارات اليمنية القديمة : المعينية والسبئية والحميرية والقتبانية للإنسانية الكثير من العلوم والمعارف في شتى المجالات , ولا تزال معالم تلك الحضارات شاهدة على ما قدمته الحضارة اليمنية القديمة من علوم وما شهده اليمن القديم من إزدهار في مجالات العمران وبناء السدود وهندسة الري والزراعة .
كما شهد تاريخ اليمن الوسيط ظهور العديد من الدويلات التي تعاقبت على حكم اليمن , حيث اتسم ذلك العهد بظهور كيانات سياسية صغيرة منفصلة عن الحكومات المركزية التي كانت قائمة حينها سواء في صنعاء أو تعز أو عدن أو زبيد و قد كان للنظام السياسي القائم حينها اثره وانعكاساته على كافة مناحي الحياة الاجتماعية والسياسية بما في ذلك الحياة العلمية والتعليم حيث انعكس ذلك على التعليم و مؤسساته و طبيعة المواد الدراسية التي يتم تقديمها للمتعلمين ,كما كان الموقع الجغرافي الاستراتيجي لليمن سببا في مطامع العديد من القوى الاستعمارية التي سعت إلى احتلال اليمن والسيطرة على ثرواته , حيث شهد اليمن محاولات عديدة لاحتاله مثل الغزو البرتغالي والاستعمار البريطاني و فترة الحكم العثماني , كما مر اليمن بعد خروج العثمانيين بمراحل أخرى تمثلت في حكم الأئمة وانتهت بقيام الثورة اليمنية 26 سبتمبر في شمال اليمن و ثورة 14 اكتوبر في جنوب اليمن والتي نتج عنها حصول الجزء الجنوبي من اليمن على الاستقلال من الاحتلال البريطاني و خلال هذه الفترات المتعاقبة من تاريخ اليمن شهد التعليم تباينا من حيث درجة الاهتمام به ومن حيث السياسة التعليمية المتبعة في كل فترة وكذا من حيث نوعية مدخلات ومخرجات نظام التعليم ونوعية مؤسساته و السلم التعليمي وطبيعة ونوعية المناهج الدراسية المنفذة في مؤسسات التعليم التي كانت قائمة في كل فترة من تلك الفترات .
ولما كان النظام التعليمي أحد عناصر النظام الاجتماعي ( المجتمع ) فقد اثرت على ازدهاره عوامل عديدة حيث تباينت الأوضاع التعليمية في اليمن خلال كل مرحلة من تاريخه , وعلى الرغم من ندرة المصادر والمراجع والبحوث والدراسات التي تناولت أوضاع التعليم في اليمن خلال الفترات التاريخية التي مر بها اليمن قبل قيام ثورتي 26 سبتمبر 1962 م و14 اكتوبر 1963 م وقبل استقلال الجنوب من الاستعمار البريطاني 1967 م , إلا انه يمكننا دراسة الأوضاع التعليمية في اليمن من خلال الرجوع إلى المصادر والمراجع المحدودة المتوفرة  حيث تتناول دراستنا لأوضاع التعليم في اليمن قبل الثورة  الفترات والعهود التالية :
1- الاوضاع التعليمية في اليمن في عهد حكم الدويلات ( في عهد الدولة الصليحية وفي عهد الدولة الرسولية )
وسنتناول في هذه المدونة اوضاع التعليم في عهد الدولة الصليحية ( وسنتاول التعليم في عهد الدولة الرسولية في مدونة اخرى .
 شهد اليمن خلال فترة زمنية من تاريخه قيام عدد من الكيانات المستقلة التي شكلت ما يسمى بالدويلات , مثل الدولة الأيوبية والدولة الصليحية والدولة الطاهرية والدولة الزيدية والدولة الرسولية , ويمكن القول بأن التعليم في اليمن كان مرتبطاً بالدويلات التي حكمتها. فقد أنشئت قرابة ( 13 ) مدرسة تعليمية أثناء حكم الأيوبيين لليمن، توزعت في كل من تعز و زبيد و إب و أبين، ويعود إليهم الفضل في إدخال نظام المدارس بالمفهوم الحديث تقريباً. في عهد الدولة الرسولية تم بناء قرابة (40 ) مدرسة تركزت في المناطق السابقة إضافة إلى عدن.
وسوف نتناول الأوضاع التعليمية في عهدين من عهود حكم الدويلات هما : عهد الدولة الصليحية وعهد الدولة الرسولية . وذلك على النحو التالي :
1- الاوضاع التعليمية في عهد الدولة الصليحية
اولا : الاوضاع السياسية في اليمن قبل ظهور الدولة الصليحية :
كانت اليمن في بداية القرن الخامس الهجري في حالة شديدة من التمزق والانقسام لذلك تلونت الخارطة السياسية بقوى متعددة ومختلفة فيما بينها سواء كانت تلك الخلافات سياسية أو مذهبية مما أفضى إلى عداوات شديدة بين تلك القوى .
وقد شجع على ذلك عوامل عديدة اهمها :
- اختفاء الدولة الزيادية من الاحداث وانتقال الحكم إلى أسرة النجاحيين ( الحبشية ) في زبيد عام 412 هجرية 1022 م وهذا ما لم تقبل به بقية القوى في اليمن حيث سعى امراء الاقاليم إلى الاستقلال كل بما تحت يده .
- أسهمت الطبيعة الجبلية في خلق كيانات قبلية منعزلة عن بعضها البعض مما عزز نزعة الاستقلال لدى تلك الكيانات واصبحت السيطرة على تلك المناطق واخضاعها لحاكم واحد من الصعوبة بمكان .
ثانيا : تاسيس الدولة الصليحية :
 تمكن علي بن محمد الصليحي من تأسيس  الدولة الصليحية في الفترة 439 – 532 هـ / 1048 – 1138م. فبعد أن سيطر الصليحيون على صنعاء عام 1040 م أعلن علي بن محمد الصليحي ثورثه في جبل مسار عام 1047م ، في المرتفعات الوسطى في مدينة جبلة بإب،  و بحلول عام 1062م كان حكم الصليحيين قد شمل اليمن كاملة، واتخذ علي بن محمد الصليحي من صنعاء عاصمة لدولته. الا أن فترة حكمه اتسمت بالانشغال في حروب عديدة مع الكيانات التي كانت قائمة حينها في اليمن تمكن من خلالها توحيد اليمن تحت حكمه . وبمقتل علي بن محمد الصليحي خلفه ابنه المكرم أحمد بن علي الصليحي عام 1084م الا ان حكمه لم يدم لأكثر من ثلاث سنوات حيث اضطر لتسليم السلطة لزوجته أروى بنت أحمد الصليحي عام 1087م لإصابته بشلل العصب الوجهي. وبموت المكرم أحمد بدأ الوهن يدب في مفاصل الدولة، وانقسم الصليحيون على أنفسهم، وتولت الملكة أروى الحكم من بعده، فقامت بنقل العاصمة من صنعاء إلى جبلة بمحافظة إب حالياً وسبب ذلك يعود لموقع جبلة الإستراتيجي في مرتفعات اليمن الوسطى الخصبة زراعياً وسهولة الوصول للمناطق الجنوبية من البلاد وبالذات عدن.

ثالثا : الاوضاع التعليمية في عهد الدولة الصليحية

 نظرا لندرة الدراسات والبحوث والمراجع التي تناولت أوضاع التعليم في عهد الدولة الصليحية فإننا سوف نتناول أوضاع التعليم في ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ الواقعة بين العام 485 ﻫـ/1066 ﻡ ، و العام 532 ﻫـ/1138 م. لتوفر عدد محدود من المراجع التي تناولت أوضاع التعليم في عهد حكم الدولة الصليحية لليمن خلال هذه الفترة الزمنية .

أ )  المؤسسات التعليمية في عهد الدولة الصليحية .

تمثلت المؤسسات التعليمية في عهد الدولة الصليحية في الأتي : 

1 - المساجد : استمرت المساجد  في أداء رسالته التعليمية خلال فترة حكم الدولة الصليحية من خلال التدريس في الحلقات والمجالس , وقد شهدت فترة حكم الدولة الصليحية تشييد عدد من المساجد حيث تم في عهد الملكة اروى بناء عدد من المساجد اهمها المسجد الجامع في ذي جبلة ومسجد الضربة في يريم بالاضافة الى قيامها بتوسيع الجناح الشرقي من  الجامع الكبير في صنعاء وقد كان لهذه المساجد اثر واضح في الحركة العلمية من خلال ما كان يعقد فيها من حلقات علمية في الفروع العلمية المختلفة على يد الفقهاء. 

2 - الكتاتيب ( المعلامة ) والتي كان يدرس فيها الصبية القراءة والكتابة وحفظ القرآن الكريم وقد كانت الكتاتيب منتشرة في معظم قرى ومدن اليمن وكانت مرحلة المعلامة تنتهي بالختمة أي استكمال حفظ التلميذ للقرآن الكريم . وكانت الكتاتيب تقام بجانب المساجد

وعندما ظهرت المدرسة المستقلة في العهود اللاحقة اصبحت بناية الكتاتيب ( المعلامة ) جزءا منها تؤدي وظيفة تعليمية لعدد من التلاميذ خصوصا الايتام.   

3- بيوت العلماء وقصور الأمراء. 

وقد كان لهذه المؤسسات دور مهم في نشر التعليم خلال هذه الفترة . 

4 - المدارس :  يذكر بعض المؤرخين أن تاريخ ظهور المدرسة التعليمية الدينية يعود الى ايام الصليحيين والنجاحيين في القرن الخامس الهجري / الحادي عشر الميلادي . الا أن المصادر والمراجع المتوفرة عن اوضاع التعليم في عهد الدولة الصليحية تشير الى أن المدارس كمؤسسة تعليمية تم بنائها بجهود شخصية لبعض شخصيات يمنية في عهد الحكم الصليحي ولم يكن للدولة علاقة بها. حيث تم في عهد الدولة الصليحية بناء مدرستين بجهود شخصية هما : 

* مدرسة ابي النهى في مخلاف الشوافي من اعمال إب وبناها الحسين بن علي بن عمر بن ابي النواهي اخر المائة الخامسة واول المائة السادسة من الهجرة 

* مدرسة السني وكانت اول مدرسة في إب وربما في اليمن تم بنائها في اخر ايام الصليحيين ( 193 دراسة حول اب ) 

ب ) : التمويل على التعليم .

كان الصرف على التعليم في المسجد يتم في إطار مصروفات المسجد من الوقف المخصص له وكان عدد من الأغنياء يقومون بالصرف على المدرسين في المساجد والكتاتيب كما كان الطلاب يدفعون للمدرسين قدرا من المال حسب امكانياتهم المالية لكن كان عدد من المدرسين الميسوربن هم الذين ينفقون على الطلاب وكسوتهم من مالهم الخاص . 

ج ) العلوم التي كانت تدرس في عهد الدولة الصليحية : 

1- العلوم التي كانت تدرس في مرحلة الكتاب ( المعلامة ) وهي : القرآن الكريم والخط والكتابة بالإضافة إلى عدد من المواد الأخرى والتي كانت مواد أساسية وهي الشعر والنحو بالإضافة إلى تعلم بعض الأمور الفقية كالصلاة والطهارة وغيرها وقد يضاف إلى ذلك تعلم مبادئ الحساب . 

2 - العلوم التي كانت تدرس في مرحلة التحصيل في المسجد أو بيوت العلماء وقصور الأمراء : كانت هذه المرحلة بمثابة تعليم عالي حيث يتفرغ فيها الطالب للدراسة بعد اجتيازه لمرحلة الكتاب ( المعلامة ) 

القرآن والحديث و اللغة وعلم الكلام والفقه 

د - نظام الدراسة : 

كان نظام الدراسة في المسجد يتمثل في الأتي : 

نظام الحلقات : 

نظام المجالس : 

ه ) طرق التدريس : 

 تمثلت الطرق التي كانت متبعة في التدريس في الأتي 

1- طريقة السماع : 

2- طريقة القراءة  : وتأتي في المرتبة الثانية بعد طريقة السماع من حيث الأهمية وكان يطلق عليها " عرض " حيث كان القارئ يعرض على الشيخ ما يقرؤه . 

3 - طريقة الحفظ : 

4- طريقة الكتابة 

5 - طريقة المناظرة 

استراتيجيات التعلم النشط . استراتيجيات يمكن تطبيقها في البيئة الصفية التقليدية وفي مجموعات تعاونية . الجزء الرابع .ا.د علي حميد معاد

تناولنا في (3) أجزاء سابقة بهذه المدونة استراتيجيات التعلم التعاوني في مجموعات تعاونية , وفي هذا الجزء سوف نتناول بعض استراتيجيات التعلم.النشط التي يمكن تطبيقها في مجموعات تعاونية , كما يمكن تطبيقها في بيئات صفية تقليدية , بحيث لا يتطلب تنفيذها تشكيل مجموعات تعاونية ومن هذه الاستراتيجيات الأتي :
 1- استراتيجية فكر - زاوج - شارك
تعتبر هذه الاستراتيجية أحد الأساليب المعتمدة على استراتيجية التعلم التعاوني إلا أن تنفيذها لا يتطلب قيام المعلم بتشكيل المجموعات الأم  وبذلك يمكن تطبيق هذه الاستراتيجية في البيئات الصفية التقليدية بسهولة ويسر .
كيفية تنفذ استراتيجية فكر - زاوج - شارك ؟
* يقوم المعلم بتجهيز عدد من الأسئلة أو صياغة عدد من المشكلات .
* الخطوة الأولى : فكر.  يقوم المعلم بطرح السؤال أو تحديد وصياغة مشكلة ما و يطلب من جميع الطلاب التفكير في الإجابة أو الحلول , على أن يقوم كل طالب بذلك منفردا. ويتيح المعلم قدرا مناسبا من الوقت امام الطلاب للتفكير .
* الخطوة الثانية : زاوج , يوجه المعلم كل طالبين متجاورين بالتعاون معا لمناقشة ما توصل اليه كل واحد منهما , يمكن أن يجهز المعلم استمارة خاصة تتكون من ثلاثة أعمدة , يكتب الطالب الأول ما فكر فيه في العمود الأول , ويكتب الطالب الثاني ما فكر فيه في العمود الثاني , ومن خلال مناقشتهما يتم كتابة ما سيشاركان به في العمود الثالث في ضوء ما يتفقان عليه وما توصلا اليه من المناقشة معا .
* الخطوة الثالثة : شارك , وفي هذه الخطوة يتيح المعلم لجميع الطلاب المشاركة من خلال فتح باب النقاش ويتم تلخيص ما تم التوصل اليه وكتابته على السبورة .

* يمكن تنفيذ هذه الاستراتيجية في الفصول التقليدية دون الحاجة لتوزيع الطلاب مسبقا في مجموعات تعاونية .



  الاستراتيجية يمكن تنفيذها في البيئة الصفية التقليدية


1- استراتيجية تعلم الأقران ( فحص الأقران )
* يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات , كل مجموعة مؤلفة من طالبين .
* يعد المعلم. على ورقة مسألتين لكل مجموعة , يحل الطالب الأول المسألة الأولى بينما يقوم زميله بمساعدته وتوجيهه .
* يحل الطالب الثاني المسألة الثانية وزميله يساعده ويوجهه.
* يمكن استخدام هذه الاستراتيجية في تنفيذ عدد من الأنشطة الإثرائية أو في تنفيذ أنشطة أساسية أثناء الدرس لتطبيق ما تعلمه الطلاب في الدرس .
* يمكن استخدام هذه الاستراتيجية في تنفيذ أنشطة لحل المسائل والتمارين والتطبيقات المرتبطة بالدرس .

2 - استراتيجية كرة الثلج ترسل مع التعاقب

تعلم الأقران :
* القراءة ( يقوم كل طالب بقراءة النص ويقدم له زملائه التصحيح اللازم ) من الممكن أن يتولى الطالب المتفوق في المجموعة مهمة التصحيح .
* تلخيص الافكار الرئيسية في النص كل طالب يقوم بذلك منفردا .
* كتابة الافكار التي حددها كل طالب في الورقة
* تجميع الافكار بإضافة الافكار الجديدة واستبعاد الافكار المكررة واعادة صياغة بعض الافكار .

* الحفظ :
- يقوم كل طالب بقراءة مقطع صغير جهريا ثم قرأته سرا .
- يقوم كل طالب بتسميع المقطع و يتابع زملائه ويردد معهم المقطع سرا
* قراءة مقطع جديد وحفظه وتسميعه.
* إعادة تسميع المقطعين معا .

* تكليف الطلاب بحفظ النص في المنزل كواجب منزلي و تسميع الحفظ في مجموعات تعاونية . 

استراتيجيات التعلم النشط . استراتيجيات يمكن تطبيقها في مجموعات تعاونية ( المجموعات الأم ) الجزء الثالث . ا.د علي حميد معاد

استكملنا في الجزء الثاني استعراض استراتيجيات التعلم التعاوني وفي هذا الجزء سنتناول عددا من استراتيجيات التعلم النشط التي يمكن تطبيقها في مجموعات تعاونية ( المجموعات الأم )
هناك عدد كبير من استراتيجيات التعلم النشط التي يمكن استخدامها في تنفيذ أنشطة تعليمية - تعليمية يتم انجازها في مجموعات تعاونية ومنها الأتي :
1- استراتيجية حلقة الحكيم :
* في حال تشكيل المجموعات التعاونية يمكن الاستفادة من وجود طالب متميز أو اكثر في كل مجموعة لتطبيق هذه الاستراتيجية .
* قد يقوم المعلم باجراء تعديل بسيط على تشكيل المجموعات التعاونية بحيث يوزع الطلاب المتميزين على المجموعات . فمثلا اذا كانت بعض المجموعة لا تضم طالب متميز في مجال محدد يمكن أن يقوم المعلم باختيار الطلاب المتميزين في اللغة العربية او اللغة الانجليزية أو القرآن الكريم ... الخ ويضع طالب منهم في كل مجموعة لانجاز المهمة المطلوبة.
* تقوم كل مجموعة بانجاز المهمة ويتولى الظالب المتميز عملية تعليم زملائه او مساعدتهم .
أمثلة لأنشطة يمكن تنفيذها باستراتيجية حلقة الحكيم :



2- استراتيجية المخططات
المخطط هو شكل توضيحي يعرض مفاهيم الدرس أو عناصر متنوعة في الدرس
* يقوم المعلم باعداد. موضوع الدرس في صورة عدد من المخططات, وتجهيزها على اوراق بنسخ كافية ( بحسب عدد المجموعات التعاونية التي تم تشكيلها  ) و يفضل أن تتضمن كل ورقة جزء من المخطط بحيث تتناول مفهوم واحد مثال : عوامل النهضة الأوربية وهي : دينية و سياسية و ثقافية , ويرتبط بكل عامل منها عدد من النقاط , يتم تصميم المخطط وتجهيزه في ثلاث ورقات مستقلة تتضمن كل منها المخطط ويظهر فيه العوامل الثلاثة , ويكون مطلوب من أحد المجموعات اكمال العناصر المتعلقة بالعوامل الدينية و تقوم مجموعة أخرى بإكمال العناصر المتعلقة بالعوامل السياسية في حين تقوم مجموعة ثالثة بإكمال العناصر المتعلقة بالعوامل الثقافية .
أو يمكن تنفيذ النشاط بشكل أخر بحيث يقوم المعلم بتجهيز المخطط كاملا مع تزويده بعدد من الأسئلة ,و يجهز عدد من النسخ بحسب عدد المجموعات .
* يقوم طلاب كل مجموعة من المجموعات الأم بالتعاون في قراءة المخطط والتعاون معا في الاجابة عن الاسئلة المرفقة بالمخطط من خلال استخلاصها من المخطط .
* تقوم كل مجموعة بتجهيز. إجابتها كتابة
* بعد انتهاء الوقت المحدد للنشاط يقوم المعلم بمناقشة الأسئلة مع الطلاب بحيث تقوم كل مجموعة بتوضيح ما توصلت اليه أو تقوم كل مجموعة بالإجابة عن سؤال محدد من خلال اختيار المعلم لطالب من المجموعة عشوائيا.
* يقوم المعلم بتلخيص الافكار التي تضمنها المخطط وكتابتها على السبورة ويوجه الطلاب الى كتابتها في كراساتهم .
* يمكن عمل الكثير من المخططات في كل مادة من المواد الدراسية وعلى المعلم بذل جهد مناسب للقيام بذلك .
* يمكن استخدام هذه الاستراتيجية في صفوف الحلقة الثانية والثالثة من المرحلة الاساسية وصفوف المرحلة الثانوية .

3 - الانشطة المعتمدة على البطاقات :
نشاط: تعلم الحروف والكلمات للأطفال في الصف الأول .
* من المشكلات التي يواجهها معلم الصف الأول الأساسي عدم حفظ الأطفال للحروف , في حين أن منهج القراءة منظم في صورة دروس تتطلب معرفة مسبقة لدى الأطفال بالحروف , مما يجعل تعليم الأطفال قائم على الحفظ الصم دون تمييز الكلمات .
* يمكن تعليم الأطفال الحروف والكلمات من خلال تنفيذ مجموعة متنوعة من الأنشطة تقوم على استخدام بطاقات الحروف والكلمات والصور ) و قد قمت بتقديم فكرة لكيفية تصميم بطاقات الحروف وكيفية تعليم الأطفال الحروف يمكن أن يرجع اليها معلموا الصفوف الأولى في هده المدونة للاطلاع على فكرة تصميم البطاقات و طريقة استخدامها في تنفيذ أنشطة تعليم الحروف والكلمات. وهي موجودة في هذه المرونة بعنوان: أنشطة مقترحة لتدريس القراءة و موزعة إلى ثلاثه أجزاء.
* يمكن لمعلمي اللغة الانجليزية بالصف السابع والثامن الرجوع أيضا لنفس الموضوع في المدونة والاستفادة من الفكرة وتوظيفها لتطبيق نفس الأفكار والأنشطة بنفس الطريقة في تدريس اللغة الانجليزية .
* يمكن أيضا لمعلمي الصفوف الثاني والثالث الأساسي الاستفادة من الفكرة في تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى طلابهم.
امثلة لأنشطة البطاقات في الرياضيات للصفوف الأساسية الأولى :
* نشاط تعلم الأعداد والأشكال والمجسمات :
يمكن أن يقوم المعلم بتجهيز بطاقات الأعداد من 1 - 9 بإلاضافة الى الصفر بحيث يتم تجهيز بطاقتين من كل عدد , بالإضافة إلى علامات الجمع والطرح ويساوي . ( و قد يحتاج إلى تجهيز عدة نسخ من اللعبة لتنفيذ أنشطة في مجموعات تعاونية.
* كما يمكن أن يقوم المعلم بتجهيز بطاقات للأشكال الهندسية والمجسمات لاستخدامها في تنفيذ أنشطة مشابهة .
* طريقة تنفيذ نشاط تعلم الأعداد :
* البدء بتعريف الأطفال على الارقام من 1- 9 وحفظها ( ينبغي في البداية أن يتم كنشاط يقوم به المعلم) حيث يمكن أن تصمم الاعداد على ورق مقوى بحجم كبير بحيث تعرض العدد و يتعرف عليه الأطفال.
* الانتقال إلى تنفيذ أنشطة في مجموعات تعاونية كالتالي :
نشاط (1)
* يتم تسليم كل مجموعة تعاونية نسخة من البطاقات كاملة ( 1 - 9 ) .
* يقوم الطالب المتميز في المجموعة بالبدء وبقية الأطفال يتابعونه بحيث يقوم بأخذ   بطاقات الأعداد من 1 - 9 ويبدا في ترتيبها أمام زملائة من 1 - 9 مع نطق العدد .
* ينتقل الدور للطفل الذي يليه ليقوم بنفس العمل وعلى بقية الأطفال في المجموعة متابعته ومساعدته إن تطلب الأمر ذلك .
* يستمر النشاط حتى ينتهي جميع الأطفال من تنفيذه .
* على المعلم متابعة عمل المجموعات والتدخل لحل ما قد يحدث من خلافات بينهم .
* من المهم أن يقوم المعلم بتقديم التعليمات للأطفال حول طريقة تنفيذ اللعبة وضرورة أن يكونوا أصدقاء ويتعاونوا مع بعضهم البعض .

نشاط (2) تمييز العدد :
* يقسم المعلم الأطفال إلى مجموعات تعاونية ( قد تكون نفس المجموعات السابقة )
* يتم تنفيذ النشاط بنفس البطاقات التي تم تسليمها للمجموعة كالتالي :
* يقوم أول طفل - المتميز منهم - بالبدء بحيث يجمع البطاقات في يده ثم يضع احد البطاقات وينطق العدد المدون عليها. ثم يضع البطاقة التالية وينطق العدد ( هنا لا يتم ترتيب البطاقات وانما يأخذها الطفل كلها في يده ويضعها بطاقة تلو الأخرى ويقرأ العدد المكتوب على البطاقة .
* تسلم البطاقات للطفل الثاني ويقوم بنفس ما قام به الطفل الأول وهكذا حتى ينتهي من ذلك جميع الأطفال في المجموعة .
* ينبغي على المعلم أن يوضح للأطفال طريقة اللعب ويوجههم إلى تقديم المساعدة لزميلهم إذا طلب منهم ذلك وأن يتيحوا له المجال لتذكر الأعداد بنفسه.
* يوجه المعلم الأطفال إلى تصحيح الخطأ لزميلهم إذا وضع بطاقة ونطق الرقم بشكل خاطئ فقط .
* على المعلم متابعة ما يقوم به الأطفال في كل مجموعة والتأكد من أنهم يتعلمون بشكل صحيح والتدخل للمساعدة أو الفصل بين الأطفال في حال وجود اختلاف بينهم.
* يمكن أن يحاول المعلم ضبط الخلافات والحد من حدوثها من خلال وضع نجوم أو التصفيق للطلاب الذين كانوا نموذج للتعاون والأطفال قليلين الشغب والمتميزين ويوضح أنهم نالوا ذلك للأسباب التالية ويذكر المعلم لماذا. تم تكريمهم , لكي يحفز باقي الأطفال على ممارسة السلوك الإيجابي والنشاط والمشاركة الإيجابية.
4- استراتيجية الرؤوس المرقمة :
* يجهز المعلم بطاقات تحمل الأرقام من 1- 4 أو من 1 - 6 بحسب عدد الطلاب في كل مجموعة .
* يعطي كل طالب في كل مجموعة رقم بحيث يكون لكل طالب رقم بين 1 - 6 .
* يوجه المعلم سؤال وبتعاون أعضاء المجموعة في حل السؤال .
* يختار المعلم رقم عشوائيا وليكن على سبيل المثال الرقم 3 .
* يقف كل طالب رقمه 3 في كل مجموعة وينوب عن مجموعته في الإجابة عن السؤال .
* يمكن استخدام هذه الاستراتيجية في تنفيذ أنشطة تمهيدية كمراجعة على دروس سابقة , كما يمكن استخدامها في تنفيذ أنشطة تقويمية تكوينية أثناء الدرس أو في نهاية الدرس .

5 - استراتيجية التكعيبات :
* يتم كتابة (6 ) مهام أو (6 ) مسائل على المكعب , بحيث تكتب كل مهمة أو مسألة على أحد أوجه المكعب .
* تقوم كل مجموعة برمي المكعب وحل المسألة أو تنفيذ المهمة المحددة على وجه المكعب .
* هذه الاستراتيجية من الاستراتيجيات المعتمدة بدرجة أساسية على الأسئلة , لذلك يمكن استخدامها في بداية الدرس كنشاط تمهيدي لمراجعة مفاهيم او موضوعات سابقة  , كما يمكن استخدامها في مرحلة تنفيذ الدرس كتقويم تكويني أو في نهاية الدرس كنشاط تقويمي .

هذه بعض المقترحات لتوظيف هذه الاستراتيجية في تنفيذ أنشطة متنوعة ;
* يمكن استخدامها في تقويم تعلم الأطفال لعمليات الجمع والطرح والضرب بحيث يتم استخدام مكعبين  يكتب على كل وجه من أوجه المكعب الأول عدد محدد مثلا : 10 , 15 , 20 الخ و يكتب على كل وجه من أوجه المكعب الثاني مجموعة مختلفة من الأعداد
* تتنافس مجموعتين من الطلاب بحيث تأخذ كل مجموعة منهما مكعب.
* ترمي المجموعة الأولى المكعب وتقرأ العدد على وجه المكعب , و ترمي المجموعة الثانية المكعب الذي معها وعلى المجموعة الأولى أن توجد مجموع العددين .
* يتم تبديل الدور. بحيث ترمي المجموعة الثانية المكعب أولا ثم ترمي المجموعة الأولى المكعب بعدها وعلى المجموعة التي رمت المكعب أولا أن توجد الناتج .
* يمكن استخدام نفس الاستراتيجية في إيجاد ناتج الطرح و الضرب مع مراعاة مناسبة الأعداد التي سيتم كتابتها على أوجه المكعب لسن المتعلمين والمستوى الدراسي لهم .
* يمكن استخدام نفس الاستراتيجية في مراحل عليا ومواد دراسية متنوعة بكتابة الأرقام من 1 - 6 على أوجه المكعب ويقوم المعلم بكتابة ( 6 ) اسئلة على السبورة
* تقوم المجموعة برمي المكعب وتجيب عن السؤال أو المسألة أو التمربن الذي له نفس الرقم الذي سيظهر على وجه المكعب ثم ينتقل الدور لمجموعة أخرى وهكذا .
5 - استراتيجية معرض التجول :
* يوجه المعلم سؤال معين حول موضوع الدرس وعلى أعضاء كل مجموعة تعاونية التعاون في الإجابة عن السؤال وكتابته في ورقة بخط واضح وبحجم مناسب .
* تعلق كل مجموعة الورقة بجوار مجموعتها
* يشرح أحد طلاب المجموعة ما توصلوا اليه. 

استراتيجيات التعلم النشط . ا. د علي حميد معاد

نتناول من خلال هذه المدونة التعريف باستراتيجيات التعلم التعاوني و استراتيجيات التعلم النشط التي يمكن تطبيقها في مجموعات تعاونية ضمن ( 5 ) أجزاء هي كالتالي :

1- استراتيجيات التعلم التعاوني في مجموعات تعاونية  وتتناول هذا الموضوع في ثلاثة أجزاء 

حيث يتناول الجزء الأول استراتيجيات التعلم التعاوني باسلوب ااتعلم الجمعي , في حين نتناول في الجزء الثاني استراتيجيات التعلم التعاوني في مجموعات الخبراء أو ما يسمى مجموعات الخبرة واستراتيجيات التعلم التعاوني في مجموعات التجزئة وتتناول في الجزء الثالث استراتيجيات التعلم النشط التي يمكن تطبيقها في مجموعات تعاونية ( المجموعات الأم ) 

وتتناول في الجزء الرابع استراتيجيات التعلم النشط التي يمكن تطبيقها في البيئة الصفية التقليدية وفي مجموعات تعاونية على حد سواء ( أي انه يمكن تطبيقها في بيئات صفية يمكن اعادة تنظيمها كمجموعات تعاونية , كما يمكن استخدامها في بيئات صفية تقليدية دون الحاجة لاعادة تنظيم البيئة الصفية لمواجهة مشكلات ارتفاع الكثافة الطلابية و النقص في التجهيزات اللازم توفرها في البيئة الصفية ) و عليه يمكنك القيام باستخدام اداة البحث في هذه المدونة للاطلاع على الأجزاء الاربعة المتعلقة بهذا الموضوع من خلال إجراء البحث باستخدام المصطلحات التالية : 

- الاستراتيجيات القائمة على التعلم في مجموعات تعاونية ( الجزء الأول ) ( الجزء الثاني ) 

- استراتيجيات التعلم النشط التي يمكن تطبيقها في مجموعات تعاونية ( المجموعات الأم )  

- استراتيجيات تعلم نشط يمكن تطبيقها في البيئة الصفية التقليدية وفي مجموعات تعاونية. 

و يمكنكم ابلاغنا في حال وجود نقص في عرض أي موضوع من خلال اداة الاشتراك أعلى المدونة بارسال رسالة عبر بريدكم الإلكتروني تبلغونا فيها بالجزء الذي يحتوي على نقص وسنقوم بمعالجة المشكلة وتزويدكم بالمحتوى اللازم .  

استراتيجيات التعلم النشط . الاستراتيجيات القائمة على التعلم في مجموعات تعاونية ( الجزء الثاني ) ا.د علي حميد معاد

تناولنا في الجزء الأول أحد أساليب تطبيق  استراتيجيات التعلم التعاوني وهو التعلم التعاوني الجمعي , وفي هذا الجزء نتناول أسلوبين أخرين هما : استراتيجية التعلم التعاوني في مجموعات الخبراء  أو مجموعات الخبرة ,  واستراتيجية التعلم التعاوني في مجموعات التجزئة أو ما يسمى المجموعات المجزئة , وهذين الأسلوبين يعتمدان على العمل في مجموعات تعاونية.
وتناول كل منهما فيما يلي :
1-  التعلم التعاوني في مجموعات الخبراء ( يطلق عليها أيضا مجموعات الخبرة )
 حيث يقوم تطبيق هذا الأسلوب على أساس تجهيز المعلم لموضوع الدرس في صورة عدد من المهام بنفس عدد أعضاء كل مجموعة من المجموعات الأم , ويكلف كل عضو في المجموعة الأم بتنفيذ مهمة مثلا : المهمة ( أ ) وعضو أخر بالمهمة (ب ) وعضو ثالث بالمهمة ( ج ) .... الخ .
* يلتقي أعضاء كل مهمة من جميع المجموعات الأم ليقوموا بمناقشة المهمة الموكلة اليهم ( أي يلتقي الأعضاء المكلفين بالمهمة - أ - ليكونوا مجموعة وهكذا مجموعة المهمة ( ب ) ومحموعـة المهمة ( ج ) ... الخ .
* يقوم أعضاء كل مجموعة من مجموعات الخبرة بمناقشة وتعلم المهمة الموكلة اليهم ثم يعود كل واحد منهم إلى مجموعته الأم , ويقوم كل واحد منهم بتعليم أعضاء مجموعته ما تعلمه في مجموعة الخبرة .
* يمكن تطبيق هذه الاستراتيجية في تدريس جميع المواد الدراسية وكافة المراحل الدراسية .
* يفضل استخدام هذه الاستراتيجية في تدريس الموضوعات المكونة من عناصر غير مرتبطة ببعضها البعض بدرجة كبيرة - أي لا يرتبط فهم الموضوع بدرجة كبيرة بمتطلبات سابقة.
 * أمثلة لأنشطة التي يمكن تنفيذها باستراتيجية التعلم التعاوني في مجموعات الخبرة :
* تدريس موضوع مجموعة الفرق ومتممة المجموعة في الرياضيات , بحيث يدرس بعض الطلاب مهام تتعلق بمجموعة الفرق ويدرس الاخرون مهام تتعلق بمتممة المجموعة في مجموعات الخبرة , وبعد ذلك يجتمع أعضاء كل مجموعة من المجموعات الأم ليعلم كل واحد منهم بقية زملائه ما تعلمه في مجموعات الخبرة .
* تعليم حروف الهجاء لأطفال الصف الأول الأساسي , بحيث يتعلم الأطفال في كل مجموعة من مجموعات الخبرة حرف محدد , من حيث موقعه في اول ووسط واخر الكلمة مثلا , ثم يجتمع أعضاء كل مجموعة من المجموعات الأم ليعلم كل واحد منهم بقية زملائه ما تعلمه في مجموعة الخبرة .
* ايضا يمكن تطبيق هذه الاستراتيجية في تدريس موضوعات التفسير , بحيث يقوم المعلم بتقسيم الموضوع إلى عدد من المقاطع يتألف كل مقطع من عدد من الآيات , يقوم أعضاء كل مجموعة من مجموعات الخبرة بتعلم المقطع المخصص لهم , ثم يعود كل واحد منهم إلى مجموعته الأم ويعلم زملائه ما تعلمه في مجموعة الخبرة .
* في اللغة الانجليزية يمكن تقسيم موضوع المحادثة إلى عدد من المقاطع , بحيث يتدرب كل طالب على مقطع محدد في مجموعة الخبرة ثم يعود إلى مجموعته الأم ويعلم زملائه ما تعلمه ويتعلم منهم ما تعلموه في مجموعات الخبرة .

* يمكنك التفكير في أنشطة متنوعة لتدريسها بهذه الاستراتيجية .
التعلم التعاوني في المجموعات المجزئة أو مجموعات التجزئة )

2 - استراتيجية التعلم التعاوني في مجموعات التجزئة. ( يطلق عليها أيضا المجموعات المجزئة ) :
يقوم تطبيق هذا الأسلوب على أساس تجهيز المعلم لموضوع الدرس في صورة عدد من المهام بحيث يقوم كل عضوين( زوج) من أعضاء المجموعات الأم بتعلم ودراسة بعض المهام المرتبطة بالدرس معا , ثم يلتقي أعضاء المجموعة الأم مرة أخرى ويتبادل كل زوجين بحيث يجتمع عضو من الزوج الأول مع عضو من الزوج الثاني والعكس ويقوم كل واحد منهما بتعليم زميله ما تعلمه ويتعلم منه ما تعلمه مع زميله في الزوج الأول .
* يتطلب تطبيق هذه الاستراتيجية تشكيل كل مجموعة من المجموعات الأم من 4 طلاب فقط.

أمثلة لأنشطة يمكن تطبيقها باستخدام استراتيجية التعلم التعاوني في مجموعات التجزئة :
نشاط (1)
دراسة موضوع مجموعة الفرق ومتممة المجموعة في الرياضيات .
* تتم دراسة هذا الموضوع من خلال تقسيم المجموعة الأم إلى زوجين كل زوج يتألف من طالبين .
* يقوم الطالبان في الزوج الأول معا بدراسة مجموعة الفرق والتمارين المرتبطة بها واتقان الموضوع , في حين يقوم الطالبان في الزوج الثاني بدراسة متممة المجموعة والتمارين المرتبطة بها واتقان الموضوع .
* يلتقي طالب من الزوج الأول مع طالب من الزوج الثاني ليكونا مجموعة ثنائية و يجلس الطالبان الاخران معا ليكونا مجموعة ثنائية اخرى, ويقوم الطالب الأول بتعليم زميله مجموعة الفرق ويتعلم منه متممة المجموعة .
نشاط (2)
في درس التيمم أيضا يمكن أن ينفذ الدرس بهذه الاستراتيجية كالتالي :
* يقوم كل طالبين في المجموعة بتنفيذ نشاط حول مفهوم وشروط وجوب التيمم . ويتوصلا معا لاستخلاص المفهوم و شروط التيمم ,  ويقوم كل واحد منهما بفهم التعريف وحفظ الشروط .
* في حين يقوم الطالبان الأخران بتنفيذ نشاط  حول مشروعية و مبطلات التييم ويتوصلا إلى استخلاصها وكتابتها وحفظها .
* يتبادل كل طالبين بحيث يجتمع طالب من المجموعة التي ناقشت مفهوم و شروط التيمم مع طالب من المجموعة الثنائية الأخرى التي ناقشت مشروعية و مبطلات التيمم .
* يقوم الطالب الأول بتعليم زميله مفهوم و شروط التيمم ويقوم زميله بتعليمه مشروعية و مبطلات التيمم .
* يمكن أن يختم المعلم الدرس بمناقشة جماعية يشترك فيها جميع طلاب الصف من خلال طرح الأسئلة التالية : ماهو تعريف التيمم ويختار طالب لتقديم الإجابة ثم يطرح سؤال أخر ماهي شروط التيمم ؟ ويختار احد الطلاب ليقوم بذكر شرطين مثلا ويكمل طالب اخر ذكر شرطين اخرين وهكذا ثم ينتقل الى مبطلات التيمم .... الخ .
* يمكن أن يناقش المعلم ما توصل اليه الطلاب من خلال توجيه أسئلة تتعلق بشروط ومبطلات التيمم من خلال استخدام اسئلة ما حكم ؟ على أن يكون جهز تلك الاسئلة في دفتر التحضير مسبقا كنشاط مستقل ويتجنب العشوائية المتمثلة في طرح الاسئلة التي تحضر الى دماغه حينها .

استراتيجيات التعلم النشط .الاستراتيجيات القائمة على التعلم في مجموعات تعاونية (الجزء الأول ) ا.د علي حميد معاد

 يعتمد تطبيق العديد من استراتيجيات التعلم النشط على التعلم في مجموعات تعاونية صغيرة , في حين انه يمكن تطبيق عدد أخر من الاستراتيجيات في مجموعات صغيرة تتكون من طالبين فقط ( ثنائيات ) وبعضها يمكن تطبيقه في ظروف البيئة الصفية التقليدية - أي دون الحاجة إلى توزيع الطلاب إلى مجموعات تعاونية - خصوصا عندما تكون البيئة الصفية التقليدية من النوع الذي لا يمكن اعادة تنظيمه بسبب ازدحام المقاعد وعدم امكانية تحريكها بسهولة وارتفاع الكثافة الطلابية , كما قد يلجأ المعلم لهذه الاستراتيجيات عندما لا يكون بامكانة استخدام المجموعات التعاونية كوسيلة لايجاد قدر مناسب من التعلم النشط في الصف . وسنتناول استراتيجيات التعلم النشط وفقا لتصنيف بسيط ليسهل عليك عزيزي المعلم عزيزتي المعلمة اختيار ما يتناسب معك ومع البيئة الصفية التي تعمل فيها . حيث نتناول في هذا الجزء وفي الجزء الثاني استراتيجيات التعلم التعاوني القائمة على العمل في مجموعات تعاونية . وذلك على النحو التالي :
أولا : استراتيجيات التعلم النشط التي يمكن تطبيقها في مجموعات تعاونية .
     مما يجدر الاشارة اليه انه يمكن الاعتماد على بعض استراتيجيات التدريس الحديثة كاستراتيجيات التعلم التعاوني و العصف الذهني وخرائط المفاهيم والخرائط الذهنية كأساس لتطبيق عدد كبير من استراتيجيات التعلم النشط , وسنستعرض هذه الاستراتيجيات فيما يلي :
1- استراتيجيات التعلم التعاوني .
تعتبر استراتيجيات التعلم التعاوني من استراتيجيات التدريس الحديثة التي يمكن تطبيقها في البيئات الصفية التي يمكن إعادة تنظيمها بسهولة ,أي التي تعتمد على عمل الطلاب في مجموعات صغيرة تتألف من 4 - 6 طلاب بحيث يجلس أعضاء المجموعة معا حول طاولة واحدة متقابلين وجها لوجه .
🌟 ما هي الخطوات المطلوبة لتطبيق استراتيجيات التعلم التعاوني ؟
لتطبيق استراتيجيات التعلم التعاوني ينبغي أولا تهيئة البيئة الصفية لتحقيق الأهداف المنشودة من تطبيق هذا النوع من استراتيجيات التدريس في الصف وهذا يتطلب القيام بالآتي :
 ☀ تعديل تنظيم البيئة الصفية :
حيث ينبغي تعديل طريقة تنظيم جلوس الطلاب من خلال تنظيم المقاعد والطاولات في الصف على شكل حرف U باللغة الانجليزية , أو في مجموعات دائرية بحيث يجلس طلاب كل محموعة حول طاولة مستديرة أو حول طاولة واحدة .
 ☀ تقسيم أو توزيع الطلاب إلى عدد من المجموعات كل مجموعة تضم بين 4 - 6 طلاب بحيث تضم كل مجموعة طلاب ( غير متجانسين ) أي مختلفين في مستوى التحصيل بحيث تضم كل مجموعة طلاب ( مرتفعي - متوسطي - منخفضي ) التحصيل , وتسمى هذه الخطوة بتشكيل المجموعات التعاونية وعادة ينبغي أن يقوم المعلم بتشكيل المجموعات التعاونية في بداية العام الدراسي , ويطلق على هذه المجموعات اسم المجموعات الأم , لأن استراتيجية التعلم التعاوني يمكن تنفذها بعدة أساليب , وكل اسلوب منها يعتمد على تقسيم المجموعات الأم إلى مجموعات أصغر كما ستتعرف على ذلك في هذه المدونة .
☀ إلمام المعلم بقدر مناسب وكافي من المعرفة ذات الصلة بالتعلم التعاوني مثل :
* مفهوم تشكيل المجموعات التعاونية.
* الادوار التي ينبغي على المعلم ممارستها
* مبادئ تطبيق التعلم التعاوني
* توزيع الادوار على الطلاب في كل مجموعة, و المعرفة بالادوار التي ينبغي أن يمارسها المتعلمين ( القائد - الملخص - الميقاتي - المحفز - المقرر ... الخ )
* تعريف الطلاب بالادوار وتديبهم على ممارستها . ( ويمكنك التعرف على المزيد عن التعلم التعاوني من خلال الرجوع إلى ما نشرناه في هذه المدونة بعنوان: استراتيجيات تدريس حديثة
🏵 أساليب تطبيق استراتيجيات  التعلم التعاوني :
     يمكن تطبيق التعلم التعاوني في مجموعات تعاونية بأساليب متنوعة ومن هذه الأساليب مايلي :
1 - استراتيجية التعلم التعاوني الجمعي (وتسمى ايضا التعلم معا )  ووفقا لهذه الاستراتيجية يتم تشكيل المجموعات التعاونية ( المجموعات الأم ) بحيث تضم كل مجموعة 4 - 6 طلاب يتم العمل فيها معا , بحيث يقوم المعلم بتجهيز الدرس في صورة عدد من المهام ( كل مهمة قد تتضمن تنفيذ نشاط أو نشاطين) يقوم كل طالب في المجموعة بتنفيذ نشاط ويساعده بقية الزملاء في المجموعة للتوصل إلى اجابات أو استنتاجات أو ملاحظات أو لإستخلاص الأفكار الرئيسية الخ , ثم يقوم طالب أخر بتنفيذ المهمة الثانية وهكذا بحيث ينفذ كل طالب مهمة . وهذا يتطلب قيام المعلم بتجهيز عدد من المهام للدرس الواحد بعدد طلاب المجموعة التعاونية.
🌟 أمثلة لأنشطة يمكن تتفيذها باستراتيجية التعلم التعاوني الجمعي :
 ا ) أنشطة في مادة التاريخ للصف التاسع الأساسي :
نشاط (1)
* بالتعاون مع زملائك في المجموعـة استعن  بالقواميس والموسوعات والمعاجم التاريخية المتوفرة في مكتبة المدرسة وقم بتنفيذ هذا النشاط ( ملاحظة : يمكن أن يحضر المعلم عدد من القواميس والمعاجم إلى الصف أو أن يتم توفيرها في مكتبة الصف )
 * بالتعاون مع زملائك في المجموعة اكتب تعريفا مختصرا للمفاهيم التالية : نهضة - يقضة - صحوة - تقدم - تحرر - استقلال
* على كل طالب في المجموعة القيام بالبحث عن أحد المصطلحات .
* يتناقش أعضاء المجموعة حول ماتوصل اليه كل طالب و يقوموا بكتابة تقرير يتضمن المفاهيم والمصطلحات المطلوبة .
* في نهاية النشاط سيكون على كل مجموعة القيام بعرض ما توصلت اليه
نوع النشاط : اثرائي.
طريقة تنفيذ النشاط : في مجموعات تعاونية. (المجموعات الأم )
نشاط (2)  :
( الحضارة العربية الاسلامية حضارة عالمية وانسانية وقد كان لاتصافها بهاتين الصفتين دور مهم للتاثير في. النهضة الاوربية )
* ناقش مع زملائك في المجموعة أهم مظاهر تاثير الحضارة العربية الاسلامية في النهضة الاوربية ,
* دونوا ما ستتوصلون اليه في ورقة مقوى لعرضه على بقية المجموعات .
المواد والادوات :
- تجهيز السؤال على بطاقات وتوزيعها على الطلاب لمناقشتها في مجموعات تعاونية ( أو كتابة النص على السبورة)
- ورق مقوى - أقلام فوليمستر  بعدد المجموعات التعاونية.
نوع النشاط : اساسي.
 طريقة تنفيذه : في مجموعات تعاونية ( المجموعات الأم ) .
نشاط (3) :
( في ضوء دراستك لموضوع الكشوفات الجغرافية الأوربية .قم بالتعاون مع زملائك في المجموعة برسم اتجاهات الكشوفات الجغرافية الانجليزية والفرنسية و الهولندية على الخريطة.)
المواد والادوات :
- عدد من النسخ لخريطة العالم بعدد المجموعات التعاونية.
نوع النشاط : اساسي - تقويم تكويني
 طريقة تنفيذه : في مجموعات تعاونية ( المجموعات الأم )
ب ) أنشطة في مادة القراءة للصف الأول الأساسي:
نشاط (1 ) اكمال الحروف الناقصة :
* يقوم المعلم / المعلمة بتجهيز عدد من الاوراق تتضمن كل ورقة منها عدة صور وتحت كل صورة الكلمة ينقصها حرف او حرفين وعلى كل طفل اكمال الحروف الناقصة .
ملاحظة للمعلم : يمكن تنفيذ هذا النشاط بصورة فردية في بيئة الصف التقليدية ( بحيث يقوم كل طفل بإكمال الحروف الناقصة منفردا ,  كما يمكن تنفيذ نفس النشاط من خلال العمل في مجموعات تعاونية باستخدام إستراتيجية التعلم الجمعي ( التعلم معا ) كالتالي :
* يبدا الأطفال في كل مجموعة تعاونية باكمال الحروف الناقصة تعاونيا بمشاركة جميع الأطفال في المجموعة .
* بعد ذلك يتم إعطاء كل طفل ورقة ليقوم بإكمال الحروف الناقصة منفردا .
* على المعلم / المعلمة متابعة الأطفال من خلال المرور على المجموعات أثناء تنفيذ النشاط, و تصحيح ما وقعوا فيه من أخطأ  ووضع النجوم عليها كنوع من التعزيز أو توجيههم لتعديل ما وقعوا فيه من أخطاء .
نوع النشاط : أساسي
طريقة تنفيذه : في مجموعات تعاونية ( المجموعات الأم ) وأيضا يمكن تنفيذه في الصفوف التقليدية كنشاط فردي . أو في مجموعات ثنائية باستراتيجية تعلم الأقران ( سياتي توضيحها لاحقا )
 ج ) أنشطة في مجال الفقه مثلا : يمكن تنفيذ نشاط لاستخلاص مفهوم التيمم وحكم مشروعيته وشروطه ومبطلاته, من خلال التعلم التعاوني الجمعي ( التعلم معا ) بحيث يتوصل جميع افراد المجموعة إلى صياغة لمفهوم التيمم و سبب مشروعيته وشروطه ومبطلاته ( من خلال الاستعانة بالكتاب المدرسي )
* تتم مناقشة النشاط بواسطة المعلم بحيث يختار المعلم إحدى المجموعات لتقوم بعرض مفهوم التيمم الذي توصلت اليه, وتقوم مجموعة أخرى بعرض حكم مشروعيته. وتقوم مجموعة ثالثة بعرض شروطه وتعرض مجموعة رابعة مبطلاته.
د )  أمثلة لأنشطة في مواد دراسية أخرى : يمكن تنفيذ العديد من الأنشطة في مجموعات تعاونية باستراتيجية التعلم التعاوني الجمعي ( المجموعات الأم ) ومن الأمثلة على ذلك :
* أنشطة حل التمارين في اللغة الانجليزية .
* أنشطه التدرب على المحادثات الخ .
 * أنشطة حل التمارين والتدريبات المختلفه في اللغة العربية والرياضيات والفيزياء والكيمياء ومسائل الوراثة في الأحياء.
* أنشطة حفظ النصوص  وأنشطة الإملاء المنظور في اللغة العربية وحفظ الأحاديث وشرحها في مادة التربية الإسلامية وحفظ الأيات القرآنية ...الخ
* يمكنك التفكير في تصميم عدد من الأنشطة لتدريس موضوعات المادة الدراسية باستخدام استراتيجية التعلم التعاوني الجمعي. 

أنشطة مقترحة لتدريس القراءة للصفوف الأساسية 1 - 3 الجزء الثالث

فيما يلي نستكمل موضوع الانشطة المقترحة لتدريس القراءة للصفوف الأساسية (1_3 ) من خلال تقديم عدد أخر من الأنشطة المقترحة .
1- نشاط فردي :
* يتطلب تنفيذ النشاط امتلاك كل طفل لجميع بطاقات الحروف أو توزيع البطاقات بين جميع الأطفال بالتساوي عشوائيا.
* يقوم المعلم بعرض حرف عشوائيا وعلى الأطفال البحث في البطاقات الموجودة لديهم .
* الطفل الذي يجد الحرف يمكنه الخروج بسرعة إلى السبورة ويسلم البطاقة المحتوية على الحرف للمعلم أو يضعها على طاولة المعلم وهو ينطق الحرف .
* يمنح المعلم كل طفل يكتشف الحرف الذي قام بعرضه بطاقة خضراء أو باي لون جذاب غير محتوية على أي كتابة وفي نهاية الحصة يقوم بعد البطاقات التي حصل عليها كل طفل ووضع عدد مساوي لها من النجوم في كراسة الطفل كنوع من التحفيز والتشجيع للطفل.

2- نشاط في مجموعات تعاونية :
ملاحظة : في حال عدم تمكن المعلم من تصميم عدة نسخ من بطاقات الكلمات والصور يمكن أن يكتفي بتصميم نسخة واحدة من البطاقات ويقوم بتغليفها للحفاظ عليها من التلف والتمزق .
* ستحتاج في هذا النشاط إلى استخدام بطاقات الكلمات والصور .
* يتم توزيع الأطفال على المجموعات التعاونية .
* يتم تسليم كل مجموعة عدد من بطاقات الكلمات ( بحيث تحصل كل مجموعة على نفس العدد من البطاقات)
* يوجه المعلم الأطفال إلى انه سيقوم بعرض صورة وأن عليهم أن يقوموا بالبحث عن الكلمة التي تمثلها الصورة.
* يوجه المعلم الأطفال إلى أن البطاقة ستكون موجودة لدى أحد المجموعات التعاونية فقط وعليها أن تستخرج البطاقة خلال وقت محدد ( قبل أن يطلق المعلم الصفارة )
* يقوم المعلم بعرض الصورة وعلى كل مجموعة البحث عن الكلمة الدالة عليها في مجموعة البطاقات الموجودة لديها
* اذا تمكنت المجموعة من العثور على البطاقة قبل أن يطلق المعلم الصفارة تمنح نقطة .
* يعرض المعلم بطاقة صورة أخرى وهكذا حتى انتهاء الوقت المحدد للعب
* المجموعة التي تحصل على اعلى النقاط تكون هي المجموعة الفائزة .
3 - نشاط في مجموعات تعاونية :
يمكن تنفيذ نفس النشاط السابق ولكن باستخدام بطاقات الكلمات بحيث يتم توزيع بطاقات الصور على الأطفال في المجموعات
* يقوم المعلم بعرض بطاقة تحتوي على الكلمة وعلى المجموعة البحث عن الصورة .
* تحسب الدرجات بنفس الطريقة في النشاط السابق .
نشاط ( 4 ) في مجموعات تعاونية :
* يمكن تنفيذ نفس النشاطين السابقين ولكن في حال توفر عدد من النسخ لدى المعلم من بطاقات الحروف وبطاقات الصور .
* يتم تسليم كل مجموعة تعاونية نسخة كاملة من بطاقات الكلمات .
* يعرض المعلم بطاقة صورة وتحتسب نقطة للمجموعة الأسرع في الحصول على بطاقة الكلمة .
* في هذه اللعبة لا يكون هناك وقت محدد للعثور على البطاقة لان النقطة ستحتسب للمحموعة الأسرع التي ستعثر على البطاقة.
* يمكن تنفيذ نفس النشاط ولكن باستخدام بطاقات الكلمات وبنفس الطريقة السابقة .
** نشاط مقترح للصفين الثاني والثالث :
* يمكن تنفيذ نفس الأنشطة السايقة في مجموعات تعاونية من خلال قيام المعلم بتصميم بطاقات تتضمن كلمات وصور يتضمنها كل درس من الدروس .
* في كل حصة سيتمكن المعلم من إضافة عدد جديد من البطاقات تتعلق بالدرس الجديد .
* يمكن استخدام البطاقات كاملة في نهاية دراسة كل وحدة لتنفيذ هذه الأنشطة .
* نظرا لأن منهج اللغة الانجليزية في اليمن يدرس ابتداء من الصف السابع يمكن أن يطبق معلم اللغة الانجليزية نفس الأفكار في تدريس الحروف والكلمات لطلبة الصف السابع . 

أنشطة مقترحة لتدريس القراءة للصفوف الأساسية 1 - 3 الجزء الثاني

طريقة التعلم باستخدام بطاقات الحروف:
* ستحتاج إلى سبع حصص لتعليم الأطفال الحروف وحفظها بحيث يتم تعلم وحفظ ( 4 ) حروف في كل حصة . بحيث يتعلم الأطفال في كل حصة حروف مجموعة واحدة من المجموعات التالية :
1- أ - ث.
2 - ج - خ
3 - د - ز
4 - س - ض
5 - ط - غ
6 - ف - ل
7 - م - ي
* في الدرس الأول علم الأطفال حروف المجموعة الأولى ( أ - ث ) بحيث يتم خلال الحصة انجاز المهام التالية :
- التعرف على الحرف ( ألف - باء - تاء - ثاء )
-  نطق الحرف وحفظه .
- التعرف على صورة الحرف في أول ووسط واخر الكلمة بالحركات الثلاث .
الأنشطة المقترح تنفيذها في كل حصة من الحصص السبع التي سيتم تخصيصها لتعلم الحروف .
* نشاط ( 1 ) تعلم الحروف وحفظها.
 ( هذا النشاط ينفذه المعلم أي يبدا بتعليم الأطفال حروف كل مجموعة ) ولنبدأ بأول مجموعة ( أ - ث )
1- تعلم الحروف وحفظها ( ألف- باء - تاء - ثاء )
2- التعرف على الحرف بالحركات الثلاث  ( أ - إي - أو ) باء - بي - بو الخ
3-  التعرف على الحرف في وسط وأخر الكلمة
4- حفظ الحروف ألف ( أ - إي - أو ) باء ( باء - بي - بو ) الخ .
* نشاط ( 2 )  التعلم في مجموعات تعاونية :
* يقوم المعلم بتسليم كل مجموعة تعاونية من الأطفال مجموعة كاملة من بطاقات الحروف المتعلقة بالدرس .
* يتم ترتيب الأطفال في حلقة أو دائرة أو حول الطاولة بحيث يبدا الطفل الأكثر تفوقا ( المتميز ) ويقوم باقي الأطفال بمتابعته.
* تسلم البطاقات للطفل الأول ( الأفضل في المجموعة ) يقوم بترتيبها على الطاولة أمام زملائة ويمكن أن يقدموا له المساعدة في حال أخطأ في الترتيب ثم يقوم بقرائتها ألف ( أ - إي - أو ) باء. ( باء بي - بو ) إلى نهاية حرف الثاء .
* يمكن أن يقوم المعلم بالمرور على المجموعات في بداية اللعبة للإطمئنان إلى أن الطفل الأول لم يرتكب خطأ في ترتيب البطاقات خصوصا إذا لم يدرك باقي الأطفال في المجموعة أنه ارتكب خطأ .
* تسلم البطاقات للطفل الثاني ليقوم بنفس العملية التي قام بها الطفل الأول وباقي الأطفال يتابعوه )
* تستمر العملية حتى انتهاء جميع الأطفال في المجموعة من القيام بترتيب الحروف وقرائتها .
* نشاط ( 3 ) تمييز الحرف في الكلمة
* يقوم المعلم بتوزيع الأطفال إلى عدد من المجموعات - قد تكون نفس المجموعات في التي نفذت النشاط (2) المهم عند قيام المعلم بتشكيل المجموعات أن تضم كل مجموعة 4 - 6 أطفال مختلفين في مستوى التحصيل ( متفوق - متوسط - ضعيف ) .
* يتم تسليم كل مجموعة بطاقات الكلمات وهي ( 18 ) بطاقة أو (12) بطاقة بحسب عدد الأطفال في كل مجموعة على أن يحصل كل طفل على (3) بطاقات على الأقل .
* يتم توزيع البطاقات عشوائيا بين الأطفال في كل مجموعة بحيث يحصل كل طفل على ( 3 ) بطاقات .
* يتعلم كل طفل بالتعاون مع مجموعته الحروف الموجودة في البطاقات الثلاث التي طلعت من نصيبه كالتالي :
* يبدا الطفل الأول بعرض أول بطاقة ولنفرض أنها أسد. ( يتعرف الطفل على الحروف الموجودة فيها ( المتعلقة بالدرس ) ويقوم بنطق كل حرف تعلمه في الدرس وهو هنا  في كلمة أسد حرف الألف أو (أ ) فى حال وقع في خطأ يعدل زملائه الخطأ .
* يعرض نفس الطفل البطاقة الثانية ولنفرض أنها تتضمن كلمة تمساح . يتعرف الطفل على الحروف الموجودة فيها ( المتعلقة بالدرس ) وهي تاء والف وحاء .
* وهكذا للبطاقة الثالثة .
* يحتفظ الطفل بالبطاقات الثلاث الخاصة به  و ينتقل الدور للطفل الثاني ويقوم بعرض بطاقاته والتعرف على الحروف الموجودة فيها( المتعلقة بالدرس ) بنفس الطريقة ثم ينتقل الدور للطفل التالي وهكذا حتى أخر طفل في المجموعة .
* على المعلم متابعة ما يقوم به الأطفال في كل مجموعة كما أن عليه التاكد من أنهم يتعلمون فعلا , كما أن عليه تشجيع الأطفال على التعاون فيما بينهم , والتدخل لحل ما قد يحدث من خلافات إن حدث ذلك .
* نشاط (4) تقويم تعلم الأطفال للدرس .
* يوجه المعلم الأطفال في كل مجموعة من المجموعات التعاونية إلى وضع جميع البطاقات على الطاولة مكشوفة ( بحيث توضع أمام كل طفل ثلاث بطاقات )  كانت ( 18 ) وستة أطفال أو ( 12 ) بطاقة واربعة أطفال في المجموعة - حسب ما ستقوم بتصميمه من بطاقات -
* يقوم المعلم بتعليم الأطفال قواعد اللعبة كالتالي :
* ساقوم باختيار حرف وعرضه عليكم مثلا ث .
*  ساقوم ( أنا باقوم ) بالعد من واحد إلى. خمسة هكذا واحد- اثنين ثلاثة - اربعة-  خمسة. وانتم تبحثوا ( تدوروا ) عن الحرف في البطاقات التي معكم - كل واحد يبحث في بطاقاته .
* عندما اقول شارك.أي واحد منكم لديه بطاقة فيها الحرف يقف وينطق الحرف .
* تحسب لكل مجموعة عدد من النقاط يساوي عدد افرادها الذين قاموا بالتعرف على كلمة فيها الحرف فعلا.
* يمكن أن يبدا المعلم بتدريب الأطفال على طريقة اللعب بمثال أو اثنين ثم يبدا المسابقة
* يقسم المعلم السبورة إلى عدد من الأقسام - حسب عدد المجموعات - و يكتب رقم أو اسم المجموعة في قسم يخصص لرصد درجات كل فريق .
* يمكن أن يجهز المعلم لافتات صغيرة على كل لافتة اسم المجموعة ويعلقها على الطاولة الخاصة بالمجموعة لكي يتمكن بسهولة من تمييز المجموعة التي ستحصل على النقاط .
* يمكن أن يستخدم المعلم صفارة بدلا عن نطق واحد اثنان ثلاثة اربعة خمسة بحيث يعرض البطاقة ويترك وقت قصير للتفكير والبحث قبل أن يطلق الصفارة وعند إطلاقه الصفارة يشارك الأطفال .
* وهكذا يقوم المعلم بعرض البطاقة المحتوية على الحرف وعلى الاطفال تمييز الحرف والبحث عنه ( طبعا يتم عرض الحرف بصور مختلفة وبالحركات الثلاث وفي المواقع المختلفة بالكلمة )
* المهم هو قدرة الطفل على تمييز الحرف ونطقه بشكل صحيح .
* يمكن أن يقوم المعلم بإضافة بطاقات الكلمات التي تعلمها الأطفال في الحصة السابقة إلى مجموعة بطاقات الحصة التي تليها بحيث يتعرف الطفل على حروف الدرس وحروف الدروس السابقة .
* يتم تكليف الأطفال بحفظ ومراجعة الحروف أولا بأول من خلال تضمين رسالة بذلك للأسرة لتقوم بمساعدة الطفل في المنزل على اتقان حفظ الحروف وتمييزها .
* بعد تعلم الأطفال لجميع الحروف وتمييزها يمكن أن ينتقل المعلم إلى تهجائة الحروف في الكلمات وتعلم نطقها ككلمة . باستخدام بطاقات الكلمات .
* يمكن أن يصمم المعلم بطاقات أخرى تحتوي على صور للكلمات التي تعلمها الأطفال ويستخدمها في تنفيذ أنشطة جديدة لتمييز الكلمة الدالة على الصورة.( الموضوع تكملة في الجزء الثالث) 

أنشطة مقترحة لتدريس القراءة للصفوف 1- 3 أساسي الجزء الأول

الأنشطة المعتمدة على البطاقات:
ممكن تصممها بنفسك :
1- بطاقات الحروف:
المواد المطلوبة :
* ستحتاج إلى طب ورق مقوى (ملون) مقاس A4 يمكن أن تستخدمه لانتاج أكثر من لعبة أو ممكن تشتري 2 طب أو 3 بالوان مختلفة ( حاول أن تحصل على دعم من ادارة المدرسة أو الطلاب لشرائها )
*  قم بتقسيم كل ورقة من أوراق المقوى إلى (12) قطعة متساوية في الحجم للحصول على عدد كبير من الكروت متوسطة الحجم ( مقاس مناسب للكرت )
* يمكن أن يتم قص البطاقات لدى أي مطبعة إن أمكن أو أن تقوم بقصها بمقص للحصول على بطاقات بنفس الحجم .
* إذا امكن تغليف البطاقات سيكون ذلك أمر جيد للحفاظ على البطاقات واستخدامها لسنوات طويلة .

تصميم البطاقات :
* خصص ( 28 ) بطاقة لكتابة حروف الهجاء ( أ - ي ) ( أ - ب - ت - ث .... ي ) جهز منها عدد من المجموعات ( مثلا خمس مجموعات أو ست حسب عدد المجموعات التي ستقسم الاطفال إليها
* يفضل أن تقسم الأطفال إلى مجموعات تضم كل مجموعة ( 6 ) أطفال لتقليل تكلفة تصميم وإنتاج البطاقات .
* خصص (84) كرت للحروف بالحركات الثلاث ( الفتح - الرفع - الكسر ) بحيث تكتب الحرف بصورته في بداية الكلمة أ - بالحركات الثلاث. وليس بصورة الحرف في نهاية الكلمة . ( جهز أيضا عدد من المجموعات من كل كرت أو بطاقة بحسب مجموعات الأطفال التي ستكونها.
* خصص كروت لكتابة صورة الحرف في وسط واخر الكلمة مثلا حرف الألف له صورتين في وسط وأخر الكلمة وحرف الباء له صورتين وهكذا ( يمكن أن تحاول تقليل التكلفة من خلال عدم تكرار الحروف الموجودة في المجموعتين السابقتين مثل الحرف أخر الكلمة أو الألف وانتبه لإضافة حروف التاء المربوطة و الهمزة على نبرة ) .
* قم بكتابة الحروف على كل مجموعة من مجموعات البطاقات السابقة بخط جميل وبحجم مناسب لحجم البطاقة ( يمكن أن تستعين بشخص خطه جميل , كما يمكن تصميم البطاقات باستخدام الكمبيوتر إذا كان هناك إمكانية مادية لذلك بحيث يتم اخراجها بصورة رائعة وجذابة )
2.  بطاقات الكلمات :
* يمكن أن تقسم الحروف إلى سبع مجموعات بحيث تضم كل مجموعة ( الحرف و صورته بالحركات الثلاث و صورة الحرف في إول ووسط الكلمة )
حسب المجموعات السبع التالية :
1- أ - ث.
2 - ج - خ
3 - د - ز
4 - س - ض
5 - ط - غ
6 - ف - ل
7 - م - ي
* قم باختيار أهم الكلمات الواردة في دروس المنهج واكتب كل كلمة منها على بطاقة وهذه امثلة لعدد من الكلمات حسب كل مجموعة من مجموعات الحروف التي اقترحناها.
1- أ - ث. ( أسد - أرنب - ثعلب - دب - أسنان - إنسان - باب - أبي - أمي - أخ - أب - ناب - كتاب - ثور - تمساح - خيمة - غراب - كتكوت )
2 - ج - خ ( جمل - جبن - جبل - خيار - خبز - حصان - حمامة - خروف - حبل - حوت - حبر - جرس - جزر - جوز - خياط - جزار - حنان - حوت)
3 - د - ز. ( دار - دور - ديك - ذبابة - ذئب - زرافة - زير - زيت - دودة - دجاجة - أذن - رأس - رمح - رمل - رمانة - زنبيل - زبيب - دولاب )
وهكذا لباقي مجموعات الحروف يمكنك الرجوع إلى المنهج وتحديد الكلمات المهمة مراعيا تنويع موقع الحرف أول ووسط واخر الكلمة .
* يفضل أن تتضمن اللعبة ( 18 ) بطاقة من بطاقات الكلمات ضمن كل مجموعة من مجموعات الحروف السبع , في حال كان عدد الأطفال في كل مجموعة (6) أو ( 12) بطاقة في حال كونت المجموعات من ( 4 ) أطفال  بحيث يتم توزيع ( 3 ) بطاقات لكل طفل أثناء تنفيذ النشاط .
( التكملة في الجزء الثاني )

التعلم النشط ومتطلبات تطبيقه

مقدمة :
 كان لاستخدم طرق التدريس التقليدية عيوب عديدة. إلا أن أكثرها تأثيرا تمثل في سلبية المتعلم.فالمتعلم في الموقف التعليمي القائم على استخدام طرق التدريس التقليدية مجرد مستمع و متلقي للمعرفة, حيث يسيطر المعلم على مجريات الحصة ولا يتاح للمتعلمين فرص المشاركة الايجابية. وامام ذلك ظهرت في الحقل التربوي العديد من الاتجاهات التي تبنت الفكر البنائي , والتي اكدت على ضرورة تشجيع المتعلم وتحفيزه على القيام بالدور  الرئيسي في بناء المعرفة بدلا من استقبالها أو تلقيها جاهزة من المعلم . ونتج عن ذلك ظهور عدد كبير من طرق واستراتيجيات التدريس - اطلق عليها استراتيجيات التدريس الحديثة. كما شهد العقد الأخير من القرن العشرين زيادة في الاهتمام بالمتعلم وأكدت توصيات الباحثين على ضرورة التركيز على كيفية حدوث التعلم بدلا من التركيز على كيفية تعلم واستقبال المادة التعليمية, كما اكدت على الاهتمام بالمتعلم وجعله محورا لعمليتي التعليم والتعلم.
و قد كان لظهور النظرية البنائية وما قدمته من أفكار ومبادئ تأثيرا كبيرا في ظهور مفاهيم وتوجهات عديدة إكدت على الاهتمام بالمتعلمين و تنمية التفكير لديهم ومن تلك التوجهات: التفكير من اجل التفكير , والتفكير في التفكير , والتفكير ما وراء المعرفي. كما كان للنظرية البنائية دور مهم في تبني القائمين على التعليم  للعديد من الأساليب و الاستراتيجيات الحديثة في التدريس والتي أكدت على ايجابية المتعلم ونشاطه للتوصل إلى المعرفة واكتساب المهارات والقيم والميول والاتجاهات المتنوعة , وكل ذلك اسس لظهور ما يعرف بالتعلم النشط.
و تستند فلسفة التعلم النشط إلى ضرورة حدوث التعلم من خلال نشاط المتعلم وتفاعله مع البيئة المحيطة به و تنوع أنشطة التعليم والتعلم وارتباطها بحياة المتعلمين وواقعهم واهتماماتهم , وأن تعمل على تلبية احتياجاتهم وتتوافق مع قدراتهم واستعداداتهم
⭐ مفهوم التعلم النشط :
        من المهم التمييز بين مفهومي التعليم والتعلم , فمفهوم التعليم يشير إلى ما يقوم به المعلم , في حين أن مفهوم التعلم يشير إلى ما يقوم به المتعلم في سبيل اكتساب المعرفة والخبرات المختلفة لذلك نقول التعلم النشط وليس التعليم النشط , وقد أعطيت لمفهوم التعلم النشط تعريفات عديدة , إلا أن جميع تلك التعريفات تتفق على أنها : عملية تهدف الى جعل المتعلم محورا لعمليتي التعليم والتعلم من خلال تحفيزه على النشاط والمشاركة الايجابية في اكتساب المعرفة والمهارات والقيم والاتجاهات من خلال المشاركة في تنفيذ انشطة متنوعة والبحث عن المعرفة من مصادر متنوعة واكتساب المهارات والقيم والاتجاهات من خلال بذل نشاط في عملية التعلم .
وعليه فإن التعلم النشط هو : عملية تتصف بنشاط المتعلم وايجابيته و تتضمن مشاركة المتعلم الايجابية في عملية التعلم من خلال القيام بتنفيذ أنشطة متنوعة يكتسب من خلالها الخبرات المختلفة سواء كانت معرفية أو مهارية أو وجدانية كما تشمل تلك الخبرات المهارات العقلية ومهارات التفكير العليا .

* كيف تؤسس لتطبيق التعلم النشط في المدرسة ؟
من الامور المهمة لتطبيق التعلم النشط ايجابية المتعلم ومشاركته بفاعلية في تنفيذ أنشطة متنوعة , لذلك ستحتاج في البداية الى تشكيل المجموعات التعاونية وهذا يتم من خلال توزيع المتعلمين الى عدد من المحموعات بحيث تضم كل مجموعة عددا من الطلاب غير المتجانسين في مستوي التحصيل ( أي أن المجموعة ينبغي أن تضم طلاب ذوي مستوى تحصيل مرتفع ومتوسط ومنخفض )
وهذا يعتمد على معرفة المعلم بمستويات تحصيل طلابه وعلى هذا الاساس ينبغي أن يقوم بتوزيعهم على مجموعات , وعند تشكيل المجموعات التعاونية ينبغي أن تتألف كل مجموعة من ( 4 - 6 ) طلاب أو من ( 2 - 4 ) طلاب . وقد يعمل افراد المجموعة كلهم في تنفيذ النشاط من خلال تطبيق بعض استراتيجيات التعلم النشط المعتمدة على العمل في مجموعات مثل: استراتيجية التعلم التعاوني باسلوب التعلم معا, واستراتيجية العصف الذهني , و استراتيجية بناء خرائط المفاهيم في مجموعات تعاونية , أو قد يعملون في مجموعات اصغر مكونة من طالبين ( ازواج ) كما في استراتيجية فكر - زاوج - شارك أو استراتيجية تعلم الأقران أو استراتيجية التعلم التعاوني باسلوب المجموعات المجزئة والتي يطلق عليها مجموعات التجزئة الخ .
 كما يتطلب تطبيق التعلم النشط أن يتم  تصميم موضوعات دروس المنهج في صورة أنشطة متنوعة , فلكي يكون المتعلم نشطا ومشاركا ايجابيا لابد أن يقوم بممارسة أنشطة التعلم من خلال تنفيد الأنشطة المتنوعة التي تم يقوم المعلم بالتخطيط لتنفيذها .  إلا أنه في بعض الحالات قد لا تسمح بيئة الصف بتشكيل مجموعات تعاونية نظرا لاسباب عديدة مثل : ارتفاع الكثافة الطلابية في الصف أو عدم امكانية اعادة تنظيم بيئة الصف , حيث يتطلب التعلم النشط عمل الطلاب تعاونية مما ينبغي معه تنظيم جلودهم إما في شكل مجموعات دائرية أو على شكل حرف U , وعندما تكون المقاعد أو الطاولات في الصف ثابتة أو لا يمكن تحريكها ونقلها بسهولة , فان ذلك قد يحد من امكانية تشكيل المجموعات التعاونية . وفي مثل هذه الحالات على المعلم  الاستفادة من الاستراتيجيات التي تتطلب العمل في ازواج او ثنائيات أو التي تتطلب البدء  بالعمل فرديا, ثم يلي ذلك العمل في ثنائيات - هذا اذا كانت ظروف بيئة الصف لا تسمح باستخدام الاستراتيجيات المعتمدة على العمل في مجموعات تعاونية.
كما يتطلب تطبيق التعلم النشط أن تتوفر بالبيئة الصفية تجهيزات مناسبة منها جهاز حاسوب وجهاز عرض وشاشة عرض وقد تتطلب توفير شاشة تلفزيونية لتقديم بعض مقاطع الفيديو بالإضافة إلى مكتبة الصف و ينبغي أن تتوفر بالمدرسة التجهيزات اللازمة كمعامل العلوم و مكتبة تتوفر فيها كتب ومراجع متنوعة في مجالات ذات صلة بموضوعات المناهج الدراسية و مركز لمصادر التعلم بالاضافة الى شبكة انترنت . ومع ما قد يواجهه المعلم من معوقات وصعوبات نتيجة عدم توفر مثل هذه المتطلبات في البيئة الصفية والبيئة المدرسية إلا انه بوجود المعلم المبدع والنشط يمكن تطبيق الكثير من الأنشطة في البيئة الصفية التقليدية من خلال تطبيق العديد من استراتيجيات التعلم النشط القائمة على توجيه الاسئلة والمناقشة والعمل الفردي والعمل في مجموعات ثنائية دون الحاجة الى اعادة تنظيم البيئة الصفية ( سنخصص موضوع مستقل حول استراتيجيات التعلم النشط في هذه المدونة )
        كما يعد المعلم الممتلك للمعرفة والخبرات والمهارات المتنوعة والقادر على الابداع والابتكار من العناصر ذات الأهمية لنجاح تطبيق التعلم النشط في المدرسة , لذلك فإن النقص في الخبرات والمهارات لدى المعلم وعدم حصوله على التدريب والتأهيل , وعدم متابعته للمستجدات في مجال المناهج وطرق التدريس قد يحول دون تطبيق التعلم النشط في المدرسة. هذا علاوة على ضرورة توفر عدد من الخصائص اللازمة لممارسة أدوار متنوعة ذات صلة بتطبيق التعلم النشط ( سيتم تناولها في مدونة مستقلة باذن الله تعالى ) 

التعلم النشط

الخطة متوسطة المدى

ماهي الخطة متوسطة المدى ؟
الخطة متوسطة المدى هي : خطة تفصيلية لتدريس المنهج خلال فترة زمنية قد تتراوح بين أسبوع واحد إلى بضع أسابيع ومن أمثلتها الخطة المعدة لتدريس وحدة دراسية و الخطة المعدة لتدريس المنهج لشهر واحد والتي يمكن أن تتناول وحدة دراسية أو أكثر .
* ما المصادر التي يحتاج اليها المعلم لإعداد الخطة متوسطة المدى ؟
يحتاج المعلم لإعداد الخطة متوسطة المدى الى الاستعانة بالمصادر التالية :
1- الخطة السنوية أو الفصلية المعدة من قبل الوزارة أو التي قام المعلم بإعدادها ويفضل أن يكون المعلم قد قام بنفسه بإعداد خطة فصلية أو سنوية و أن يرجع في مرحلة إعداد الخطة متوسطة المدى الى تلك الخطة
2 - دليل المعلم لتدريس المنهج بالصف الذي سيتم إعداد الخطة المتوسطة لتدريسه.
3 - الكتاب المدرسي .
4 - قائمة تحليل موضوعات المنهج وتحليل الوضع الراهن بالمدرسة .
*  ما الهدف من العودة إلى الخطة السنوية أو الفصلية ؟
يتم الرجوع إلى الخطة السنوية أو الفصلية لتحديد الأتي :
1- تحديد الفترة الزمنية التي سيتم إعداد الخطة لتدريس المنهج خلالها : فقد تقرر مثلا إعداد خطة تفصيلية لتدريس المنهج خلال الشهر الأول من الفصل الدراسي وفي هذه الحالة بالرجوع إلى الخطة السنوية أو الفصلية ستحدد تاريخ تنفيذ الخطة المتوسطة والذي قد يكون مثلا من 14 - 30 سبتمبر . أو من 1 - 30 أكتوبر. ... الخ .
2 - تحديد عدد الحصص الفعلية اللازم تخصيصها لتدريس المنهج خلال الفترة الزمنية التي تم تحديدها و هذا سيساعدك في توزيع عدد الحصص على المحتوى اللازم تدريسه خلال هذه الفترة بشكل تفصيلي بحيث تحدد عدد الحصص اللازم تخصيصها لتدريس كل درس من دروس المحتوى المحدد في الخطة  تدريسه خلال الفترة التي ستقوم بإعداد الخطة التفصيلية لها .
3 - تحديد المحتوى اللازم تدريسه خلال الفترة الزمنية التي تم تحديدها لتنفيذ الخطة متوسطة المدى , فبالرجوع إلى الخطة السنوية أو الفصلية ستقوم بتحديد الوحدات الدراسية اللازم تدريسها و بالتالي إعادة توزيعها على صورة عدد من الدروس وتحديد عدد الحصص اللازم تخصيصها لكل درس .
* ما الذي يمكن أن استفيده من الرجوع إلى دليل المعلم عند إعداد الخطة المتوسطة ؟
لتحقيق الاستفادة القصوى من دليل المعلم ينبغي أن تكون قد قمت بتنفيذ الخطوة السابقة والمتمثلة في العودة إلى الخطة السنوية و من خلالها ينبغي أن تكون قد قمت بتحديد الوحدة الدراسية أو الوحدات الدراسية التي ستقوم بإعداد خطة متوسطة لتدريسها
وعليه يتم الاستفادة من الدليل لتحديد الأمور التالية :
1- الاهداف المتوقع تحقيقها من تدريس الوحدة أو الوحدات الدراسية التي قمت بتحديدها , حيث يتضمن الدليل تحديدا لأهداف كل وحدة دراسية .
2 - الاسترشاد بالدليل في توزيع الحصص على دروس وموضوعات الوحدة الدراسية .
3 - التعرف على الوسائل التعليمية والمواد والأدوات المقترح استخدامها لتدريس موضوعات الوحدة الدراسية .
4 - الأنشطة التعليمية - التعلمية المقترح تنفيذها لتدريس الوحدة الدراسية .
5 - طرق واستراتيجيات التدرييس المقترح استخدامها لتدريس الوحدة الدراسية و أساليب التقويم .
* لماذا ينبغي الرجوع إلى الكتاب المدرسي عند إعداد الخطة متوسطة المدى ؟
من المفيد جدا أن يقوم المعلم اثناء إعداد الخطة متوسطة المدى بالرجوع إلى الكتاب المدرسي لتكوين صورة واضحة عن موضوعات المنهج والمفاهيم والقوانين والمبادئ والنظريات التي يتناولها الكتاب المدرسي و كذا التعرف على الأنشطة والتجارب اللازم تنفيذها وما تتطلبه من مواد وأدوات ووسائل تعليمية .
ومن خلال العودة إلى الكتاب المدرسي ينبغي على المعلم القيام بعملية تحليل لموضوعات المنهج ( أنظر مهارة تحليل محتوى موضوعات المنهج في هذه المدونة ) في ضوء عملية تحليل محتوى موضوعات المنهج ينبغي على المعلم إعداد قائمة بنتائج التحليل تتضمن  المفاهيم السابقة والمفاهيم الجديدة والمفاهيم الغامضة .. الخ من العناصر المختلفة التي ذكرناها في موضوع تحليل محتوى موضوعات المنهج
 * ما المقصود بتحليل الوضع الراهن في المدرسة ؟
يقصد بذلك التعرف على الإمكانات والتجهيزات والمواد والأدوات والوسائل التعليمية اللازمة لتدريس المنهج ومدى توفرها بالمدرسة وتحديد ماهو صالح منها للاستخدام وما ينبغي العمل على توفيره أو البحث عن بدائل مناسبة لاستخدامها في حال عدم توفر البعض منها أو تلفه وعدم صلاحيته للاستخدام
ماهي عناصر أو مكونات الخطة متوسطة المدى ؟ و كيف يتم توظيف المعلومات التي تم الخروج بها من الرجوع إلى المصادر المختلفة في الخطوات السابقة لإعداد الخطة المتوسطة بصورة جيدة ؟
 تتكون الخطة متوسطة المدى من عدة عناصر أو مكونات هي كالتالي :
1- البيانات العامة للخطة :
حيث ينبغي أن تتضمن الخطة البيانات التالية :
- عنوان الخطة : مثال الخطة التفصيلية لتدريس المنهج لشهر سبتمبر 2019 م .  تكتب في منتصف أعلى الصفحة
- المادة : مثال أحياء.  الصف : مثال الأول الثانوي الوحدة : ( تكتب عنوان الوحدة )  عدد الصفحات : (      )  اجمالي الحصص التدريسية : (    )  حصة
* صمم جدول يتضمن الأعمدة التالية على الترتيب ( مع تخصيص مسافات كافية لكل عمود بحسب كمية المعلومات التي سيتم تدوينها في العمود )
- العمود الأول : الفترة الزمنية
- العمود الثاني : الموضوع ( الدرس )
- العمود الثالث :  عدد الحصص
- العمود الرابع : الأهداف المتوقع تحقيقها أو  ( النتاجات العامة المتوقع تحقيقها )
- العمود الخامس : اساليب وطرق واستراتيجيات التدريس
العمود السادس : الأنشطة التعليمية - التعلمية.
العمود السابع : المواد والأجهزة والوسائل التعليمية .
العمود الثامن : أساليب التقويم .
العمود التاسع : ملاحظات .
( في العمود التاسع يمكنك أن تدون ملاحظاتك حول ما سيلزم توفيره وانتاجه من مواد ووسائل وادوات وأجهزة تحتاجها وليست متوفرة في المدرسة) يمكن اضافة عمود اخر للمراجع والمصادر ( حيث يمكن أن تدون في هذا العمود عناوين بعض الكتب ومواقع الانترنت واسماء الملفات الاليكترونية ومقاطع الفيديو التي ستستعين بها اما للتوسع في المادة أو لتقديم أنشطة تعليمية - تعليمية ترتبط بالموضوع )
 * كيف يمكن تنفيذ الخطوات السابقة وتوظيف نتائج تحليل محتوى موضوعات المنهج وتحليل الوضع الراهن في اعداد الخطة ؟
1- عند الشروع في الخطوات الفعلية لإعداد الخطة اكتب البيانات العامة للخطة كما حددتها عند رجوعك للخطة طويلة المدى وتتمثل هذه البيانات في المادة و الصف والوحدة وعدد الصفحات واجمالي عدد الحصص لتدريس الوحدة .
2 - في عمود الفترة الزمنية دون التاريخ الذي سيتم خلاله تنفيذ الوحدة مثلا من 14 سبتمبر - 30 سبتمبر .
3 - في عمود الموضوعات اكتب عناوين الدروس التي تتضمنها الوحدة .
4 - في عمود الأهداف المتوقع تحقيقها أو  ( النتاجات العامة المتوقع تحقيقها ) اكتب مقابل كل درس من دروس الوحدة ما حددته من اهداف وجدتها محددة في دليل المعلم مع امكانية اضافة بعض الأهداف المهارية والوجدانية التي ترى انه يمكن تحقيقها من خلال تدريسك للوحدة ( هذا في حال وجدت أن هناك حاجة لذلك )
5 - في عمود طرق واساليب واستراتيجيات التدريس اكتب مقابل كل درس من دروس الوحدة طرق وأساليب واستراتيجيات التدريس المناسبة لتدريس الموضوع التي توصلت إلى تحديدها في ضوء اطلاعك على دليل المعلم و في ضوء عملية تحليل محتوى موضوعات المنهج وتحليل الوضع الراهن التي قمت بتنفيذها وحاول أن تفكر في تنويع تلك الطرق والاستراتيجيات من خلال اختيار استراتيجيات متنوعة للتعلم النشط ترى أنها مناسبة لتنفيذ الأنشطة التعليمية - التعلمية التي ستتضمنها الخطة .
7 - في عمود الأنشطة التعليمية - التعلمية حدد الأنشطة التي ستقوم بتنفيذها في ضوء ما خرجت به وحددته عند اطلاعك على الكتاب المدرسي و من خلال نتائج تحليلك للمحتوى والوضع الراهن بالمدرسة بحيث تراعي تضمين الأنشطة الواردة في الكتاب المدرسي والأنشطة المقترحة في دليل المعلم مع التفكير في عدد أخر ومتنوع من الأنشطة البديلة في حال لم تتوفر المواد أو الادوات اللازمة لتنفيذ بعض الأنشطة في المدرسة و اضافة عدد من الأنشطة الاثرائية لكل درس وحاول تنويع الأنشطة بحيث تتضمن أنشطة فردية وجماعية وتتضمن أنشطة بحثية واخرى لتنمية مهارات التفكير والمهارات اليدوية والاجتماعية كما تتضمن أنشطة لتنمية الميول والاتجاهات المرغوبة.
8 - في عمود المواد والأدوات والأجهزة والوسائل حدد مقابل كل درس المواد والأدوات والوسائل والأجهزة التعليمية المتوفرة في المدرسة واللازمة  لتنفيذ أنشطة الدرس التي قمت بتحديدها كما ينبغي أن تحدد ما ستحتاج إلى توفيره من مواد وأدوات وأجهزة ووسائل ستسعى إلى انتاجها لمواجهة ما قد يكون هناك من نقص في المواد والادوات أو كبديل عن بعض المواد والادوات والأجهزة التالفة .
9 - في عمود اساليب التقويم دون اهم الاساليب التي ستتبعها في تقويم الدرس وتقويم المتعلم .

كيفية إعداد الخطة طويلة المدى ؟ الجزء الثاني ا.د علي حميد معاد

نستكمل عرض خطوات إعداد الخطة الفصلية وهذا هو الجزء الثاني (2-2)
الخطوة الخامسة : خصم عدد من الحصص لمقابلة تنفيذ الاختبارات الشهرية وأي أنشطة اخرى سيقوم المعلم بتنفيذها بحيث يخصص ما سيتبقى من حصص لتدريس موضوعات المنهج , وبهذا سنخصم (5 ) حصص منها (3) حصص للاختبارات الشهرية ( أكتوبر - ديسمبر ) و حصتين سنخصصها لتنفيذ أنشطة .
وبذلك سيصبح إجمالي صافي عدد الحصص الفعلية المتاحة لتدريس موضوعات المنهج هو ( 61 ) حصة ( طبعا هذا فيما يتعلق بمثالنا الافتراضي ) وعليك تطبيق ما قمنا بتطبيقه من خطوات لحساب عدد الحصص اللازمة لتدريس المادة التي تقوم بتدريسها أو تعد خطة فصلية لتدريسها .
الخطوة السادسة : توزيع الحصص على وحدات المنهج , في بداية عرضنا للمثال الافتراضي افترضنا أن لدينا ( 5 ) وحدات , ولتوزيع عدد الحصص على وحدات المنهج هناك طريقتين كالتالي :
( أ ) إذا كانت وحدات المنهج متساوية من حيث درجة الأهمية ,بمعنى أن موضوعات جميع الوحدات بنفس القدر من الأهمية بغض النظر عن اختلافها في عدد الصفحات - المعلم من خلال خبرته يستطيع أن يقرر هذا - في هذه الحالة نقوم بقسمة إجمالي عدد صفحات الكتاب المدرسي على عدد الوحدات.
( ب ) إذا كانت وحدات المنهج غير متساوية من حيث درجة الأهمية بمعنى أن هناك وحدات دراسية مهمة بدرجة أكبر من وحدات أخرى وفي هذه الحالة بالتاكيد سيكون لعدد صفحات كل وحدة ثاتير في تحديد عدد الحصص التي ستخصص لكل وحدة , وعليه ستحصل الوحدات الدراسية التي عدد صفحاتها أقل على عدد أقل من الحصص رغم أن لها درجة أهمية أكبر .
اذا ماهو الحل؟ , لكي تتمكن من تطبيق هذه الخطوة بشكل صحيح عند إعدادك للخطة سنعرض فيما يلي كيفية توزيع عدد الحصص على الوحدات الدراسية في كل حالة من الحالتين السابقتين وعليك الأخذ بما تراه يتفق مع قرارك من حيث ما إذا كانت الوحدات متكافئة من حيث درجة الأهمية أم لا وبحسب ما تقتضيه الحاجة .
1- في حال إذا كنت ترى أن وحدات المنهج متساوية من حيث درجة الأهمية ستقوم بإجراء خطوتين كالتالي
الأولى : توزيع الحصص على الوحدات الدراسية لتحديد نصيب كل وحدة من الحصص , حيث يتم تحديد عدد الحصص لكل وحدة من خلال تطبيق العلاقة التالية :
عدد الحصص للوحدة الدراسية = إجمالي عدد الحصص الفعلية ÷ عدد الوحدات بالمنهج الذي يتم اعداد الخطة لتدريسه .
وبتطبيق هذه العلاقة على مثالنا سيكون عدد الحصص للوحدة الدراسية الواحدة = 61 ÷ 5. ويساوي 12.2 حصة , و للتخلص من الكسور يمكن احتساب الكسور لصالح الوحدات الأكبر في الحجم ( أي التي عدد صفحاتها أكثر )
وبالرجوع إلى ما حددناه من بيانات في بداية هذه الورقة ( راجع كيفية إعداد الخطة الفصلية الجزء الأول )  سيتم توزيع عدد الحصص على الوحدات الدراسية كالتالي :
الوحدة الأولى ( 30 ) ص( 13) حصة
الوحدة الثانية (25) ص (12 ) حصة
الوحدة الثالثة (18) ص ( 12 ) حصة
الوحدة الرابعة (20) ص ( 12 ) حصة
الوحدة الخامسة(20)  ص (12) حصة
يلاحظ أن اجمالي عدد الحصص التي سيتم تدريس المنهج خلالها هو ( 61 ) حصة وهو نفس العدد الذي حددناه في بداية الحديث عن الموضوع.
2 -  أ ما في حال إذا كنت ترى أن الوحدات الدراسية غير متساوية من حيث درجة الأهمية , في هذه الحالة نحاول أن نجعل جميع الوحدات متقاربة من حيث درجة أهمية محتوى موضوعاتها . كيف يمكن ذلك ؟
1- نقوم بفحص كل وحدة من وحدات المنهج بعناية بحيث نحسب عدد الصفحات المحتوية على صور أو أشكال أو رسوم غير ذات أهمية أيضا عدد الصفحات المحتوية على حشو واسهاب والصفحات الفارغة أو البيضاء ( طبعا قد لا تجد صفحات كاملة محتوية على إي من العناصر المذكورة أو بعضها وانما قد تجد في صفحة ما أن نصفها أبيض ( تحسب نصف صفحة ) وفي أخرى شكل أو صورة أو رسم يحتل ربع صفحة مثلا ( تحسب ربع صفحة ) وهكذا يتم تجميع تلك الأجزاء كصفحات .
2 - يتم. استبعاد الصفحات التي تم تحديدها كصفحات تتضمن محتوى غير مهم. حيث يتم خصم عدد تلك الصفحات من المجموع الكلي لعدد صفحات كل وحدة .
3 - يتم تسجيل عدد صفحات كل وحدة بعد استبعاد الصفحات المحتوية على محتوى غير مهم كما في المثال التالي :
الوحدة الاولى ( 25 ) صفحة
الوحدة الثانية (  24 ) صفحة
الوحدة الثالثة ( 18) صفحة  الخ
4 - يتم حساب مجموع الصفحات الكلية بعد استبعاد الصفحات التي تم استثنائها.
5 - يتم حساب درجة أهمية كل وحدة ( تركيز الوحدة ) في ضوء عدد الصفحات الكلية بعد استبعاد الصفحات المستثناة وذلك كالتالي :
درجة الأهمية ( التركيز ) = إجمالي عدد صفحات الوحدة بعد استبعاد الصفحات المستثناة ÷ إجمالي عدد الصفحات لجميع الوحدات بعد استبعاد الصفحات المستثناة.
6 - يتم حساب عدد الحصص لكل وحدة من خلال تطبيق العلاقة التالية: درجة أهمية ( تركيز ) الوحدة × إجمالي عدد الحصص الفعلية لتدريس المنهج.
 وفي ضوء الخطوات السابقة يمكن تجهيز جدول توزيع  عدد الحصص على شهور الدراسة وموضوعات محتوى ( المنهج ) كما هو مبين في الجدول المبين أدناه . 

كيفية اعداد الخطة طويلة المدى ؟ الجزء الأول ا.د علي حميد معاد

كيفية إعداد خطة فصلية (1-2)
لإعداد الخطة الدراسية الفصلية ( خطة طويلة المدى) ينبغي على المعلم في البداية تجهيز البيانات الأساسية للخطة - انظر الخطة طويلة المدى - كما ينبغي أن يقوم بكتابة الاهداف العامة لتدريس المنهج بالصف الدراسي الذي سيقوم بإعداد خطة فصلية لتدريسه. ثم يشرع بعد ذلك إلى تجهيز البيانات التي سيحتاج إلى الاستعانة بها لتجهيز خطة توزيع الحصص على موضوعات المنهج.
وقد تناولنا في مدونة سابقة مكونات الخطة الفصلية, لذلك سنقتصر في هذه المدونة على توضيح كيفية إجراء الحسابات اللازمة لإعداد الخطة وتوزيع الحصص على الموضوعات.
لإعداد الخطة الفصلية لتدريس المنهج بالفصل الدراسي الأول, لابد أن تتوفر لدى المعلم البيانات التالية :
1- عدد شهور الدراسة في الفصل الأول ( ويتم تحديدها في ضوء موعد بدء ونهاية الفصل الدراسي الأول)
2- عدد الحصص المخصصة للمادة اسبوعيا.(النصاب الأسبوعي للمادة من الحصص ) وفي مثالنا هذا سنحددها ب (4) حصص وفقا لما هو مقرر من الوزارة لتدريس منهج الفيزياء للصف الثاني الثانوي.
3- عدد ايام العطل والإجازات .( ويتم تحديدها بالرجوع إلى التقويم المدرسي الصادر من الوزارة )
4- عدد وحدات المنهج .( سنفترض أن عددها (5) وحدات. )
5- متوسط عدد الصفحات لكل وحدة. سنفترض أنها على الترتيب كالتالي : ( 30 , 25 , 18 , 20 , 20 )
6- مجموع عدد صفحات المحتوى ككل لجميع وحدات المنهج (108) صفحات.
* خطوات إعداد الخطة :
     لإعداد خطة توزيع الحصص على موضوعات المنهج , سنفترض أننا سنقوم بإعداد خطة لتدريس مادة الفيزياء بالصف الثاني الثانوي ,
ويتم إعداد هذه الخطة من خلال اتباع الخطوات التالية :
الخطوة الأولى : تحديد عدد شهور الدراسة بالفصل الدراسي الأول : (على المعلم الرجوع إلى التقويم المدرسي , لتحديد تاريخ موعد بدء الفصل الدراسي الأول وتاريخ انتهائه)
 ولتوضيح كيفية إعداد الخطة نقدم لك في هذه الورقة مثال افتراضي وعليك أن تطبق نفس الخطوات عند إعداد الخطة الفصلية لتدريس مادة تخصصك كما أن عليك تحديد المواعيد بالرجوع إلى التقويم المدرسي.
إذا سنقوم بإعداد خطة تدريس منهج الفيزياء و سنفترض ان الفصل الدراسي الأول يبدا في  15 / 9 /2019 م. وينتهي في 30 / 1 / 2020 م.
# نحسب الفرق بين تاريخ بدء ونهاية الفصل وستجد انها اربعة أشهر ونصف وعليه فإن عدد شهور الدراسة سيكون اربعة شهور ونصف كالتالي : ( نصف شهر سبتمبر و شهر أكتوبر ونوفمبر وديسمبر ويناير )
الخطوة الثانية : تحديد عدد الأسابيع الكلية المتاحة لتدريس المنهج , تعلم أن الشهر يتضمن (4) أسابيع وعليه فإن اربعة أشهر ونصف ( عدد شهور الدراسة ) سوف تساوي (18) أسبوع . لماذا ؟ عدد شهور الدراسة (4.5 ) × عدد الأسابيع للشهر (4) الناتج سيكون (18) أسبوع .
الخطوة الثالثة : تحديد عدد الأسابيع الفعلية لتدريس المنهج بالفصل الدراسي الأول , نظرا لأن الفصل الدراسي يتضمن عددا من أيام العطل والإجازات الرسمية فقد يصادف أن بعض حصص المادة التي تقوم بتدريسها كانت يوم عطلة وعليه سيحدث فقد في عدد الحصص , لذلك عند إعداد الخطة نحتاط لهذا الامر من خلال خصم عدد من الحصص. كما ساوضحه في هذه الخطوة حيث نقوم بحساب عدد أيام العطل والإجازات ( افترضنا أننا قمنا بذلك وأننا وجدنا أنها 6 أيام ) إذا الأن نحدد كم عدد الأسابيع التي ينبغي خصمها مقابل أيام العطل.
هناك قواعد محددة للقيام بذلك كالتالي:
( أ ) إذا كان عدد أيام العطل أقل من النصاب الأسبوعي للمادة يتم خصم حصة واحدة مقابل كل يوم عطلة أو كل يوم إجازة .
 ( ب ) إذا كان عدد أيام العطل والإجازات مساوي للنصاب الأسبوعي للمادة يتم خصم أسبوع واحد .
 ( ج ) إذا كان عدد أيام العطل وإلإجازات اكبر من النصاب الأسبوعي للمادة يتم قسمة عدد ايام العطل على النصاب التدريسي الأسبوعي للمادة .
نعود إلى مثالنا. النصاب الأسبوعي لتدريس مادة الفيزياء بالصف الثاني الثانوي هو (4) حصص اسبوعيا. وكنا قد حددنا في خطوة سابقة عدد أيام العطل والإجازات ووجدنا أنها (6) أيام . وعليه فإن الحالة التي تنطبق علينا هي الحالة (ج) حيث أن عدد أيام العطل أكبر من النصاب الأسبوعي للمادة وعليه نقسم (6) إي عدد أيام العطل على (4) اللي هو عدد الحصص الأسبوعية لمادة الفيزياء بالصف الثاني الثانوي ويكون الناتج هو (1.5) أي أننا ينبغي أن نخصم أسبوع ونصف من اجمالي عدد الأسابيع الكلية للتدريس وعليه سيكون اجمالي عدد الأسابيع الفعلية المتاحة للتدريس هو(16.5) أسبوع . لماذا ؟
لأننا عندما حسبنا عدد الاسابيع الكلية وجدنا أنها (18) أسبوع وينبغي أن نخصم منها اسبوع ونصف إذا سيتبقى لنا (16.5) أسبوع . وهذا سيمثل عدد الأسابيع الفعلية المتاحة لتدريس المنهج .
ملاحظات :
* لكل مادة نصاب اسبوعي محدد من الحصص بكل صف من صفوف المرحلة يختلف من مادة إلى اخرى كما يختلف نصاب المادة من صف لأخر وعلى المعلم الرجوع إلى النشرة الصادرة من الوزارة للتعرف على نصاب مادته من الحصص اسبوعيا لكل صف بكل مرحلة
* عند خصم أيام العطل إذا كان الناتج عدد صحيح وكسر فان العدد الصحيح يمثل عدد الأسابيع اللازم خصمها , واذا كان الكسر أكبر من 5 يحسب أسبوع مثلا إذا كان الناتج 3.6 فانتا في هذه الحالة ينبغي أن تخصم (4) أسابيع ولو كان الناتج 2.7 مثلا تخصم (3) أسابيع وهكذا .
الخطوة الرابعة : تحديد إجمالي عدد الحصص الفعلية المتاحة لتدريس المنهج , في هذه الخطوة نقوم بخصم عدد من الحصص مقابل عدد الأسابيع التي ينبغي أن نقوم يخصمها والتي حددناها في الخطوة السابقة , أي سنقوم بخصم حصص أسبوع ونصف , نصاب اسبوع = 4 حصص ونصف أسبوع حصتين أي ينبع أن نخصم ( 6 ) حصص .
الخطوة الرابعة : تحديد عدد الحصص الفعلية المتاحة لتدريس المادة في الفصل الدراسي الأول , في الخطوة السابقة قمنا بحساب عدد الأسابيع الفعلية للتدريس ووجدنا أنها ستكون (16.5 ) أسبوع , ونعلم أن النصاب الأسبوعي لهذه المادة هو (4) حصص وعليه نحسب اجمالي عدد الحصص الفعلية من خلال تطبيق العلاقة التالية:
عدد الحصص الفعلية = عدد الأسابيع الفعلية للتدريس × النصاب الأسبوعي للمادة من الحصص و عليه فإن عدد الحصص الفعلية = 16.5 × 4 ويساوي (66) حصة. ( للموضوع بقية يمكن استخدام البحث بعنوان كيفية إعداد الخطة الفصلية الجزء الثاني) في هذه المدونة)

التخطيط للتدريس : الخطة طويلة المدى ا.د علي حميد معاد

*  التخطيط طويل المدى .
وهذا المستوى من مستويات التخطيط  يعتبر اكثر مستويات التخطيط عمومية , حيث يتطلب هذا المستوى قيام المعلم باعداد خطة لتدريس المنهج خلال عام دراسي ( وتسمى الخطة في هذه الحالة خطة سنوية ) أو التخطيط لفصل دراسي , ويطلق على الخطة في هذه الحالة اسم
الخطة الفصلية.
* لماذا ينبغي على المعلم إعداد خطة سنوية أو فصلية لتدريس المنهج ؟
على الرغم من الجهود التي تبذل في اعداد الخطط السنوية أو الفصلية على المستوى المركزي ممثلا بقطاع التوجيه في وزارة التربية والتعليم , إلا اننا نرى أن هناك حاجة لقيام المعلم باعداد الخطة السنوية لتدريس المنهج الموكل اليه تدريسه لعدة اسباب يمكن ان نطلق عليها اشكاليات ومنها الاتي :
1-  صعوبة حصول المعلمين في بعض المناطق خصوصا المناطق النائية أو البعيدة عن مراكز المحافظات على الخطط الدراسية المعدة من قبل وزارة التربية والتعليم : حيث تقوم وزارة التربية والتعليم باعداد مصادر عديدة يمكن ان يرجع اليها المعلم للاستعانة بها في تنفيذ المنهج. وتلك المصادر تتمثل في : التقويم المدرسي  وأدلة المعلمين وخطط توزيع الموضوعات على شهور الدراسة و توزيع عدد الحصص على موضوعات المتهج , إلا أن هذه المصادر قد لا تكون غير متاحة للمعلم , او قد لا تصل الى المعلمين في كثير من المناطق مما يعيق تنفيذهم للمنهج بالصورة المطلوبة , مما يتطلب ضرورة أن يقوم المعلم بنفسه بإعداد خطة سنوية أو خطة فصلية لتدريس المنهج .
2 - عدم توفير وزارة التربية والتعليم لخطط تدريس تفصيلية - متوسطة المدى - لتدريس كل منهج من المناهج الدراسية , إذ أن اختلاف ظروف وإمكانات المدارس من منطقة الى اخرى , علاوة على اختلاف بيئات المتعلمين على مستوى الوطن اليمني تتطلب ضرورة قيام المعلم باعداد مثل هذه الخطط في ضوء معرفته بالامكانات المتوفرة له لتدريس المنهج
تتطلب ضرورة بذل المعلم لجهد كبير للبحث عن مصادر اضافية لإثراء المنهج بما يتناسب وكل بيئة من البيئات التي يعيش فيها المتعلمين ,
وبدون قيام المعلم باعداد خطة سنوية لتدريس المنهج لن يكون بإمكانه اعداد الخطة متوسطة المدى . كما أن ذلك سينعكس بدوره على مواجهة المعلم لصعوبات في التخطيط للدروس اليومية.
3 -  أن رجوع المعلم للمصادر المختلفة المعدة من قبل الوزارة - التقويم المدرسي و دليل المعلم والخطة السنوية لتوزيع موضوعات المنهج وتوزيع الحصص على الموضوعات - يتطلب من المعلم بذل وقت و جهد كبير  للاطلاع.على تلك المصادر وتجميعها. فلا يكفي ان يرجع المعلم للخطة الدراسية المعدة من قبل الوزارة كونها تتضمن خطوطا عريضة تتمثل في توزيع الموضوعات على اشهر الدراسة وعدد الحصص لكل موضوع. وفي حال اعتماد المعلم على تلك الخطط دون القيام باعداد الخطة السنوية بنفسه فان ذلك يعني تنفيذ المعلم للمنهج دون المام تام بالأهداف العامة لتدريس المنهج للصف الذي يقوم بتدريسه.
4 - أن قيام المعلم باعداد الخطة السنوية بنفسه سيجعله يستعين بما هو متوفر من مصادر واهمها دليل المعلم , و قد يكون. ذلك مفيدا للمعلم بدرجة كبيرة في مرحلة اعداد الخطة المتوسطة , حيث يتضمن دليل المعلم في كثير من الاحيان على معلومات قيمة تعين المعلم بشكل جيد على تدريس المنهج من خلال ما تقدمه من تحديد لأهداف تدريس الوحدات. الدراسية للمنهج وما تتضمنه من مقترحات لتوزيع الحصص على الموضوعات والأمثلة والوسائل التعليمية والانشطة واساليب التدريس والتقويم علاوة على تضمنها لنماذج لارشاد المعلم الى كيفية اعداد خطط دروسه اليومية .
* فوائد التخطيط طويل المدى :
يحقق قيام المعلم بنفسه باعداد خطة سنوية لتدريس المنهج العديد من الفوائد يمكن توضيحها فيما يلي :
1- أن الخطة السنوية المعدة من قبل وزارة التربية والتعليم تقتصر على بيان توزيع الموضوعات على أشهر الدراسة وتوزيع الحصص على موضوعات المنهج , قيام المعلم بنفسه باعداد الخطة السنوية. سيمكنه من إعداد خطة متكاملة تتضمن عدد من البيانات الاساسية لا تتضمنها الخطة الوزارية وأهم تلك البيانات :  موعد بدء الفصل الدراسي وتاريخ انتهائه , وموعد اختبارات نهاية الفصل ,  وايام الاجازات والعطل , واجمالي عدد الحصص المتاحة لتنفيذ المنهج ,  وعدد وحدات المنهج .... الخ. كما أن الخطة التي سيقوم المعلم بإعدادها بنفسه ستتضمن الاهداف العامة لتدريس المنهج للصف الدراسي الذي سيقوم بتدريسه. , وجدول توزيع الموضوعات على اشهر الدراسة. , وعدد الحصص المخصصة لكل موضوع .
2- سيتح قيام المعلم باعداد الخطة بنفسه فرصة جيدة للمعلم للتعرف على موضوعات المنهج الدراسي وهذا سيمكنه من البحث عن مصادر ومراجع متنوعة للاستعانة بها في التوسع في تدريس المنهج .
3- ان اعداد المعلم للخطة سيوفر عليه الوقت والجهد اثناء تنفيذ المنهج. إذ ان ذلك سيجعله يعد خطة متكاملة تتجمع فيها كافة العناصر بدلا من العودة الى مصادر مشتتة في اكثر من مكان . ( لن يتطلب الامر العودة الى التقويم المدرسي او الدليل او خطة توزيع الموضوعات كمصادر منفصلة )
 * عناصر ومكونات الخطة ( الفصلية ) والسنوية:
يمكن ان يقوم المعلم باعداد خطة لتدريس المنهج خلال عام دراسي كامل , وتسمى الخطة في هذه الحالة بالخطة السنوية , كما يمكن ان يقتصر على إعداد خطة لفصل دراسي واحد وتسمى الخطة في هذه الحالة بالخطة الفصلية, وسوف نستعرض فيما يلي عناصر الخطة الفصلية ( لفصل دراسي واحد ) نظرا لان اانطام المطبق في اليمن هو نظام الفصلين الدراسيين - وما سيقوم حيث تتكون أي خطة فصلية من العناصر. الأتية :
1- البيانات العامة للخطة :
ينبغي ان تتضمن الخطة السنوية او الفصلية  لتدرس المنهج عدد من البيانات العامة تتمثل في الأتي :
* العام الدراسي :
* الفصل الدراسي :
* المرحلة :
* المادة :
* الصف :
* عدد الحصص الاسبوعية للمادة ( النصاب التدريسي الاسبوعي ) :
* موعد بداية الفصل الدراسي الأول:
* موعد نهاية الفصل الدراسي الاول :
* تاريخ امتحانات الفصل الدراسي الاول :
2 - الاهداف العامة لتدريس المنهج :
نظرا لأهمية الأهداف باعتبارها الموجه لعمل المعلم , لابد ان تتضمن الخطة الدراسية على الأهداف العامة لتدريس المنهج , وترجع أهمية ذلك إلى حاجة المعلم للاسترشاد بها في تحديد وصياغة الأهداف السلوكية للدروس اليومية لاحقا . وعلى الرغم من امكانية عودة المعلم إلى دليل المعلم للتعرف على هذه الأهداف , إلا ان تضمينها في الخطة الدراسية مباشرة يعد مفيدا لتوفير الوقت والجهد على المعلم .
3- خطة توزيع موضوعات المنهج على شهور الدراسة ( الفصل الدراسي ) :
نظرا لأن العام الدراسي يتضمن عدد من أيام الأجازات والعطل , علاوة على اختلاف حجم وأهمية موضوعات بعض الوحدات الدراسية مقارنة بوحدات دراسية اخرى , كان من الواجب على المعلم إعداد خطة لتوزيع موضوعات المحتوى على الحصص الدراسية المتاحة للتدريس, بحيث يتم اعطاء كل وحدة وكل موضوع العدد المناسب من الحصص الدراسية بما يتناسب وحجم ودرجة أهمية موضوعات كل وحدة دراسية .
ولكي يتمكن المعلم من اعداد خطة توزيع الحصص على موضوعات المنهج لابد أن تتوفر لديه بيانات تتعلق بالجوانب التالية : ( سنقتصر على ذكرها فقط وسنخصص مدونة مستقلة لتوضيح كيفية إعداد الخطة )
- عدد شهور الدراسة بالفصل الدراسي:
- اجمالي عدد الاسابيع الكلية للدراسة بالفصل الدراسي:
- اجمالي عدد الاسابيع الفعلية للدراسة بالفصل الدراسي:
- اجمالي عدد الحصص الكلية للدراسة بالفصل الدراسي:
- اجمالي عدد الحصص الفعلية للدراسة بالفصل الدراسي :
-  عدد الوحدات الدراسية للمنهج بالفصل الدراسي :
- اجمالي عدد صفحات المحتوى لكافة الوحدات الدراسية بالكتاب المدرسي : ( يفضل تحديد عدد صفحات كل وحدة من الوحدات الدراسية على حدة , لكي يكون واضح لديك ما اذا كانت وحدات المنهج متباينة من حيث الحجم )
ملاحظة : ينبغي على المعلم تحديد البيانات السابقة من خلال الرجوع إلى التقويم السنوي المعد من قبل وزارة التربية والتعليم لتحديد مواعيد بداية ونهاية الفصل الدراسي وموعد امتحانات نهاية الفصل الدراسي وكذا ايام العطل والإجازات الرسمية , كما سيحتاج للرجوع إلى الكتاب المدرسي لتحديد عدد الوحدات الدراسية وعدد صفحاتها وللحكم على مدى تجانسها من حيث درجة الأهمية فقد تكون بعض الوحدات صغيرة الحجم إلا أن لها درجة كبيرة من الأهمية في حين قد تكون وحدات اخرى كبيرة الحجم إلا انها مليئة بالحشو والرسومات غير ذات الأهمية )
لذلك فإن عملية اعداد جدول توزيع الحصص على موضوعات المنهج تعد عملية فنية تتطلب من المعلم الصيام بإجراء بعض العمليات الحسابية واصدار بعض الاحكام حول درجة اهمية كل وحدة بحيث توزع الحصص على موضوعات المنهج بما يتناسب مع حجم كل وحدة ودرجة اهميتها . سوف نتناولها في مدونة لاحقة باذن الله تعالى

مفهوم التخطيط للتدريس وأهميته. ا. د علي حميد معاد

مفهوم التخطيط للتدريس :
التخطيط للتدريس هو: عملية هادفة ومنظمة تتضمن اتخاذ الإجراءات والقرارات العملية اللازمة لتحقيق الأهداف التعليمية المنشودة، وتتم هذه العملية عبر مراحل معيَنة , وخلال فترة زمنيّة محددة،  وتستخدم فيها الإمكانات المتاحة والمتوفّرة بشكل جيد.
 * اهمية و فوائد التخطيط للتدريس :
يسهم التخطيط الجيد للتدريس في تحقيق العديد من الفوائد التي تنعكس ايجابا على اداء المعلم ,حيث يحقق التخطيط للتدريس الفوائد التالية:
(1) يساعد على حسن التنفيذ والبعد عن العشوائية في العمل .
 (2) يساعد المعلم على رسم أفضل الإجراءات المناسبة لتنفيذ دروسه وتقويمها .
 (3) يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة والمحرجة .
(4) يساعد المعلم على اكتشاف جوانب القصور في المنهج المدرسي .
( 5 ) يكسب المعلم القدر الكافي من الثقة بالنفس، حيث يمكنه من الإلمام الجيد بمادته والإحاطة بها من كافة الجوانب .
( 6 ) يمكن المعلم من الاطلاع على محتوى المادة الدراسية،التي يقوم بتدريسها واختيار ما يناسب من طرق و أساليب واستراتيجيات تدريس ووسائل تعليمية لتدريسها .
( 7 ) يمكن المعلم من تحديد الأهداف التعليمية للمادة التي يقوم بتدريسها , والاعداد لتنفيذ أنشطة متنوعة قد يتطلبها تدريس المنهج , و الاستعداد مبكرا في تجهيز ما سيحتاج اليه من مواد و وسائل تعليمية قد يجد انها غير متوفرة في المدرسة .
* مستويات التخطيط للتدريس :
يتضمن التخطيط للتدريس ثلاثة مستويات تتدرج من حيث عموميتها وهذه المستويات هي كالتالي :
1 - التخطيط طويل المدى .
وهذا المستوى يعتبر اكثر مستويات التخطيط عمومية , حيث يتطلب هذا المستوى قيام المعلم باعداد خطة لتدريس المنهج خلال عام  أو فصل دراسي , ويطلق على هذه الخطة اسم
الخطة السنوية اوالفصلية .

2 - التخطيط متوسط المدى : 

يتمثل هدا المستوى في اعداد المعلم لخطة تفصيلية لتدريس المنهج خلال فصل دراسي, من خلال تحديد المحتوى الدراسي الذي سيتم تدريسة ضمن كل وحدة من وحدات المنهج و تحديد عدد الحصص المخصصة لتدريسها كما يتضمن تحديد طرق واستراتيجيات التدريس والوسائل التعليمية والأنشطة التعليمية - التعلمية التي سيتم تنفيذها , كما يتضمن تحديد أساليب التقويم التي سيتم استخدامها في تقويم تقدم الطلاب نحو تحقيق الأهداف المنشودة من تدريس المنهج .
 3 - التخطيط قصير المدى : 

يتمثل هذا المستوى من التخطيط في اعداد خطط الدروس اليومية .

مهارات التخطيط للتدريس

الأهداف السلوكية ( المجال المهاري )

       يطلق البعض على أهداف هذا المجال اسم الاهداف النفسحركية , ويتطلب تحقيق هذه الأهداف بذل المعلم لجهد كافي ومناسب اثناء تنفيذ الدرس , فلا يمكن مثلا : ان يتقن الطالب مهارة رسم خريطة الجمهورية اليمنية على سبيل المثال من مجرد قيام المعلم بعرض الخريطة في الحصة مرسومة على ورق مقوى , ولا يمكن ان يتقن مهارة استخدام الميزان الحساس من مجرد عرض المعلم لطريقة استخدامه في وزن عينة ما , ولا يمكن كذلك لن يتقن قراءة الايات القرانية قراءة صحيحة مجودة من خلال استخدامك للكاسيت وجهاز التسجيل , إذ لابد من مرور المتعلم بعدة مراحل ليتمكن من اكتساب المهارة واتقانها . وعلى المعلم أن يدرك أن تحقيق اهداف المجال المهاري او النفسحركي يتطلب وجود تازر ذهني عضلي, فاكتساب المتعلم للمهارات واتقانها في الاساس يعتمد على استخدامه لعضلات جسمه الصغيرة منها, والكبيرة , فالكتابة والقراءة والرسم واستخدام الميزان وتركيب الاجهزة واستخدامها وتركيب النماذج وتصميمها والجري والقفز وغير ذلك يتطلب استخدام المتعلم لعضلات جسمه .
♦ مراحل تكوين واكتساب المهارة :
    يمر اكتساب المتعلم للمهارة باربع مراحل هي كالتالي :
 1- ملاحظة اداء شخص ماهر (المعلم ) اذ ان على المعلم القيام بعرض المهارة أولا , فمثلا : لمساعدة المتعلمين على إتقان مهارة الرسم, على المعلم أن يقوم برسم الخريطة على السبورة,  او رسم قطاع عرضي او تركيب جهاز ..الخ , او أن يعرض عليهم كيفية استخدام الجهاز , او الاداة , او كيفية القيام بأداء العمل الذي يتضمن المهارة التي يرغب في اكتساب الطلاب لها , كقراءة الايات قراءة مجودة مثلا.
2 -  تقليد المهارة : هذه المرحلة تمثل المرحلة الثانية من مراحل اكتساب المهارة , فبعد ان يشاهد الطالب كيفية أداء المهارة من شخص ماهر , ينبغي ان تتاح للمتعلم فرص كافية لتقليد المهارة, والتدرب عليها في الصف حتى يحصل على تغذية راجعة من المعلم .          ومن الأخطاء التي تودي الى عدم اكتساب الطلاب للمهارات قيام المعلم  بتكليفهم بواجبات منزلية تتطلب ممارسة مهارات مختلفة , دون أن يكون قد اتاح لهم فرص كافية لتقليد المهارة في الصف, ومن ذلك اطفال رياض الاطفال والصفين الاول والثاني , فاكتساب مهارة الكتابة , والقراءة مثلا : تتطلب ان يتيح المعلم للطلاب وقت للكتابة وأن يتابع أخطائهم و يقوم بتعديلها , وأن يريهم كيف يقوموا بذلك بشكل صحيح , ومثل ذلك في القران الكريم , والجغرافيا,والأحياء, والفيزياء والرياضيات, وفي كل مادة دراسية هناك مهارات لابد ان يتدرب عليها الطالب داخل الصف اولا.
3- التكرار : وفي هذه المرحلة لابد ان تتاح للطالب فرص كافية لتكرار ممارسة المهارة, ولا يكفي ان تكتفي بتدربهم عليها في مرحلة تقليد المهارة, ويمكن ان يتم ذلك من خلال الأنشطة والواجبات المنزلية والمشاريع.
4 - اتقان المهارة : وهذه هي المرحلة الاخيرة من مراحل اكتساب المهارة ويتم بلوغها من خلال اتاحة المزيد من الفرص امام الطالب لممارسة المهارة.
  * أمثلة لبعض الافعال السلوكية التي يمكن استخدامها في صياغة الاهداف المهارية : يكتب - يقراء - يرسم - يقيس - يزن - يركب - يجري لمسافة كذا - يقلد صوت كذا. يفحص شريحة - يحضر محلول - يصمم نموذج لتجربة - يفحص عينات - الخ.

الأهداف السلوكية ( المجال المعرفي )

       قام بلوم وزملائه بتقسيم اهداف المجال المعرفي إلى ستة مستويات هي كالتالي :
 *  المستوى الاول : مستوى التذكر .
 يتمثل مستوى التذكر في قدرة المتعلم على استدعاء أو استرجاع المعلومات أي (كل ما يمكن أن يتذكره المتعلم أو يتعرف عليه من تفاصيل ومعلومات ومفاهيم) وهذا يتطلب استحضار العقل وشحذ الذهن، ويمكن الاستدلال على تحقق أهداف هذا المستوى من خلال الاستجابة اللفظية أو الكتابية وذلك بذكر المتعلم للمعلومات كما درسها , لذلك يطلق البعض على هذا المستوى (مستوى الحفظ او المعرفة) كما يتضمن مستوى التذكر القدرة على :
 1- معرفة وذكر التفاصيل المحددة.
2- معرفة الطرق والوسائل الخاصة بالتعامل مع التفاصيل المحددة.
3- تذكر العموميات والمفاهيم المجردة
💢  امثلة للأفعال السلوكية التي يمكن استخدامها في صياغة الاهداف على مستوى الحفظ أوالتذكر : بعرف ، يصف ، يحدد ، يذكر ، يختار ، يعدد . يسمي.
* المستوى الثاني : مستوى الفهم . ويتمثل هذا المستوى في قدرة المتعلم على إدراك معنى المادة التي يدرسها وصياغتها بحسب فهمه. ويطلق البعض على هذا المستوى مستوى الإستيعاب , ويتضمن مستوى الفهم قدرة المتعلم على :
1- إعادة صياغة معلومات محتوى معين ( معلومات وحقائق ومفاهيم ) بصورة جديدة مع الاحتفاظ بالأفكار الرئيسية.
 2 - تفسير المادة المتعلمة: وتتمثل في قدرة المتعلم على شرح أو تلخيص المعلومات والمفاهيم والافكار بأسلوبه الخاص.
3- قدرة المتعلم على التوقع  أو التنبؤ بالاعتماد على المعلومات الجزئية المتوفرة في المحتوى الذي درسه .
💢 امثلة للأفعال السلوكية التي يمكن استخدامها في صياغة الاهداف على مستوى الفهم أوالاستيعاب : يحول ، يترجم ، يوضح ، يفسر ، يفرق ، يميز ، يعطي أمثلة , يعلل ، يلخص , يصنف , يصف.
* المستوى الثالث: مستوى التطبيق
 يتمثل هذا المستوى في قدرة المتعلم على استخدام المبادئ والتعميمات في مواقف جديدة, وكذا استخدام طرق مناسبة في حل مشكلات جديدة , أو غير مألوفة أو مختلفة بعض الشيء عن المواقف التي درسها في المادة الدراسية, مما يساعد على انتقال الأثر  من عملية التعلم إلى التطبيق في مواقف جديدة. ومما يجدر الإشارة اليه أن قيام المتعلم بحل مسألة مثلا وردت نصا في المحتوى الذي درسه لا يمثل تمكن المتعلم من هذا المستوى , إذ أن ذلك يعد بمثابة تذكر لما حفظه , وعلى المعلم أن يبذل جهده في مساعدة المتعلمين على اكتساب هذا المستوى من خلال تقديم أسئلة تتطلب من المتعلم استخدام ما تعلمه في موقف جديد .
💢 امثلة للأفعال السلوكية التي يمكن استخدامها في صياغة الاهداف على مستوى التطبيق: يطبق ، يطور ، يصنف ، يعدل ، يبرهن ، يتنبأ . يحل , يقارن . يزن المعادلة .
 * المستوى الرابع : مستوى التحليل.
ويتمثل هذا المستوى في قدرة المتعلم على تجزئة المعرفة, وتحليلها إلى عناصرها أو أجزائها الرئيسية المكونة لها. كما يتضمن مستوى التحليل قدرة المتعلم على :
1ـ تحليل الموقف أو الموضوع إلى العناصر المكونة له , أو تحديد العناصر التي يتألف منها المحتوى.
 2ـ تحليل العلاقات من خلال تحديد طبيعة العلاقات بين العناصر الضمنية في المحتوى أو موقف ما .
💢  امثلة للأفعال السلوكية التي يمكن استخدامها في صياغة الاهداف على مستوى التحليل : يحلل ، يميز ، يوازن ، يقسم الموضوع ، يصنف, يحدد موقع , يبين مكونات .
* المستوى الخامس : مستوىالتركيب .
 ويتمثل هذا المستوى في قدرة المتعلم على تجميع الأجزاء معا لتكوينِ موضوعٍ أو بنية جديدة لم تكن موجودة من قبل. كما يتضمن مستوى التركيب قدرة المتعلم على:
 1-انتاج الافكار وصياغتها ونقلها الى الاخرين بطرق مناسبة.
 2- تصميم خطة عمل , او مشروع لتنفيذ مهمة معينة.
 3 - اشتقاق وتطوير علاقات وافكار مناسبة لتفسير الظواهر المختلفة وربطها بغيرها من الظواهر.
 4 - تأليف الاجزاء المكونة للموضوع وتجميعها في فكرة واحدة.
💢  امثلة للأفعال السلوكية التي يمكن استخدامها في صياغة الاهداف علىمستوى التركيب : يركب ، يؤلف ، يقترح ، يخطط او يضع خطة ل ، يصمم ،  يعدل ، يشتق ، يعيد تنظيم شيء ما ، يربط بين , يبين علاقة . ينظم
 * المستوى السادس : مستوى التقويم:
 ويتمثل في قدرة المتعلم على إصدار أحكام كمية أو نوعية على قيمة عمل ما , أو شيء ما . و يتضمن مستوى التقويم قدرة المتعلم على :
1 - إصدار الأحكام استنادا على أدلة داخلية مثل : (الموضوعية، وصحة التوثيق).
 2 - إصدار الأحكام استنادا على أدلة خارجية, كمقارنة المعلومات والافكار ببعضها البعض او مقارنتها في ضوءمعايير محددة.
💢  امثلة للأهداف السلوكية التي يمكن استخدامها في صياغة الاهداف علىمستوى التقويم : يحكم على صحة ، يقوم ، يناقش ، يبدي رأيا حول , ينقد .